激活學生的寫作靈性

溫義法

讓弗·米勒說：“要想打動人，首先自己要被打動。否則，再富技巧的作品也決無生命?！彼薪虒W的最終目標都是要培養(yǎng)孩子們的心靈手巧、耳聰目明的能力，習作教學也不例外，怎樣才能把我們的孩子培養(yǎng)成靈活、聰慧的學生，讓孩子們的習作中更有寫作靈性呢？

一、觀察自然生活，獲得生命靈感的敏銳慧眼

觀察生活是寫好作文第一要素。觀察得是否細致與深刻，直接關系到孩子們寫出來的習作水平的高低。觀察得越是深刻，那么內心的體驗感受就會越深，就能夠觸發(fā)孩子們的寫作動機，就會讓孩子們發(fā)現題材價值。教師要時刻提醒孩子們，時時刻刻做一個生活中有心人，并著力練就孩子們具有一雙慧眼，在看似平淡單調的生活中，能夠時刻有所發(fā)現，有所深刻的感悟，讓孩子們獲得創(chuàng)作的靈感、激情。同時，還要告訴孩子們在觀察事物時，應該調動一切感官，進行細致的觀察。對自己生活中覺得有收獲、啟迪的內容要用筆把它們記錄下來。因為那些收獲與啟迪是生活中最真實的內容，反映的是最真實的生活，就會成為孩子們今后創(chuàng)作的豐富素材。在實際教學中，引導學生去觀察周圍美好的事物，如：城鎮(zhèn)老街的改造建設，家庭生活的設備添置，學校面貌的重大變化。

二、展開求異想象，激活生命想象的斑斕色彩

新課程要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人。求異思維想象能力，是孩子們進行創(chuàng)新能力的最主要特征。在習作教學過程中，若孩子能夠時刻有著求異想象的活動，毫無疑問就能培養(yǎng)孩子們適應社會能力，就會為提高孩子們未來生命體驗活動，打下扎實的基礎。因此，鼓勵學生能為同一活動，進行多種擬題；為同一主題，多種的立意；為同一主線，多種的表達。運用想象作文、童話作文、擴寫作文和續(xù)寫作文等形式來培養(yǎng)孩子們的寫作想象力。如帶領孩子參觀生態(tài)園后，要求讓孩子以生態(tài)園里的植物來展開想象，寫了一篇想象習作，并提出了寫作要求：要寫得新、奇。孩子們的習作題目各不相同，如《生態(tài)園里的悄悄話》《多彩的生命》《奇特的我》《幸福的家園》等。孩子們還會從人類對現代生活的熱愛、對大自然的熱愛、對環(huán)保的關注、對農業(yè)科技的廣泛應用等不同的角度進行立意。孩子們的習作因想象而帶來了精彩，他們的生活因想象而色彩斑斕。

三、捕捉瞬間契機，激起生命想象的文情四射

大自然是千變萬化的，有很多東西值得我們用心去觀察，生活是我們靈感的來源與寫作源泉。教師就善于要引導孩子們，能夠及時拍下生活精彩動人的一幕，能夠捕捉到寫作的時機，進行即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作，是在教師給出主題之后，孩子們在很短的時間里進行準備，在沒有經過深思熟慮過程后，進行的現場口述展示。它還包括了許多訓練的因素，它能夠讓孩子們在口頭表達時語氣、節(jié)奏等多方面都可以得到鍛煉和提高，而且它還可以讓孩子們從中選擇到合適的寫作素材；從結構、遣詞造句也都能得到充分訓練，快速提高了孩子們的思維能力。如果這樣長期堅持下去，孩子們定能夠開闊寫作的思路，對孩子們思維的周密化、條理化都會起到很好的效果。例如個別孩子由于沉迷于手機游戲中，導致他們的學習成績直線下降時，班上作文老師就適時地舉行“正確對待手機”的主題辯論活動。孩子們分為正反兩方，讓他們稍作準備后展開了激烈的辯論。正方就會列舉了手機的優(yōu)勢，交通良好工具，拉近了人與人之間的距離，開闊人類的眼界等好處；反方則會指出，過于沉迷于手機游戲，就會導致一部分孩子視力下降，而且影響學習，課上精力不足。最終孩子們就會達成一致的共識：要合理使用手機。這時老師就讓孩子們把自己所思所想全都寫下來。孩子們就會滿腔激情，就連怕作文的孩子寫出的作文也文情并茂了。

教師應以課堂教學為軸心，向孩子們生活的各個領域拓展、延伸，使孩子的寫作同他們的課外生活有機結合起來。使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花，從而使作文課堂因“生命靈性”而生輝，煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇連云港市夾山中心小學）