繪本閱讀：開創(chuàng)班級管理的“綠色通道”

蔡紅梅

繪本，是以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，來反映兒童生活為主的兒童圖書。在高年級班級管理中，我們通過賞讀分享，播下快樂的種子；通過智慧創(chuàng)編，豐盈學生的內心；通過精彩演繹，逐步明晰學生的人生觀。使繪本閱讀成為高年級班級管理的調味劑、探照燈，從而開創(chuàng)班級管理的“綠色通道”。

一、調查分析，有的放矢

為了更好地了解學生繪本閱讀情況，我在六年級四個班級中進行了一次問卷調查，共發(fā)放問卷173份，回收有效問卷170份。共設計10個調查問題，其中“是否喜歡閱讀”這個問題，170人中122人選擇喜歡，占參與人數(shù)比例的71.7%；關于“家庭繪本藏書量”這個問題，家中有繪本3本以下，占總調查人數(shù)的63℅；一本繪本都沒有的占10℅；關于“您為孩子曾經(jīng)買過的繪本圖書有（列出書名）”這個問題，173位家長中，有72位家長不知繪本為何物？對于孩子閱讀的關注和支持明顯不足。

為了進一步推進學生的閱讀指導工作，同時做好班級的文化建設，我堅定了最初的想法，繪本可以跨越年齡，跨越空間，只要愿意，每個人在繪本中都能找到屬于自己的那一道美麗的風景。因此，接下來的繪本閱讀中，我積極踐行“兒童本位觀”，將其作為繪本閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。讓學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿童真童趣的字里行間徜徉時，開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

二、賞讀分享，品味人生

小學高年級，學生已有一定的知識儲備和人生底蘊，如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產(chǎn)生持久的興趣是繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題。教學中，從激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生正確的自我定位出發(fā)，我首先選了一些文質兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目，如《小豬變形記》《溫情的獅子》《月亮的味道》等。針對城郊兒童家里藏書量偏少，我先自己制作PPT，班會課上、閱讀課上邊欣賞邊交流，在潛移默化中讓學生感悟一定的道理。周末還和同學們一起“相約圖書館”，從《我有友情要出租》中了解怎樣才能收獲真正的友情；從《小豬變形記》中明白做自己；從《小黑魚》中知道了團結合作真的很重要……

接下來，依據(jù)不同的教學內容，一月確定一主題，例如：選擇成長勵志主題的繪本《我也可以飛》《小騎士》等教會學生獨立、堅強，開啟成功人生的大門；選擇哲學啟蒙主題的繪本《月光男孩》《失落的一角》等幫助學生掌握哲學基礎知識，領悟生活真諦，開啟人生智慧；選擇生命教育主題《拇指姑娘》《愛心樹》等學會愛與被愛。

漸漸地，班里正發(fā)生著“靜悄悄的改變”。我能欣喜地感覺到班里的閱讀氛圍越來越濃，師生之間、同學之間的距離也越來越近。

三、快樂繪寫，豐盈內心

加拿大學者佩里·諾德曼認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產(chǎn)生的故事?！边@第三個故事，是兒童讀者通過繪本閱讀，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進行對話、互動后，在自己心中將文、圖結合，整理自己對繪本的積極的、能動的反應。于是，班級的“快樂繪寫”應運而生。

有的繪本故事情節(jié)曲折生動，有延展的空間，可以讓孩子展開想象續(xù)編故事，領會故事的寓意。如美國作家謝爾·希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》，講述了一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪婪的孩子共同組成的溫馨又略帶感傷的動人故事。在引導學生仔細讀圖，展開想象，我提議同學們給畫面、文本補白，對這些言間意濃處進行擴充和豐盈，不但能引導學生體會繪本中人物的情感，而且還能發(fā)展學生的想象力。

大樹太累了，多想好好休息會兒，聽一聽小鳥的歌唱，看一看蔚藍的天空，再做一個香甜的夢?？蛇@一天，男孩耷拉著腦袋，滿臉憂傷，又來了。大樹挺了挺腰身，揉了揉酸脹的肩膀，仍親切地問男孩：孩子，需要什么……（王旭）

歲月流轉，大樹一天天地老去。綠油油的枝葉，沒了；粗壯的枝干，沒了；豐碩的果實，也沒了；只剩下一截光禿禿的樹墩。男孩又來了，不過，他已經(jīng)成了白發(fā)蒼蒼的老人，“再坐一會吧，再坐一會兒吧……”風中，大樹的呢喃聲是那么令人心酸。（楊正）

毋需一句說教，卻能強化學生的成長體驗；沒有一味的說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考。這就是繪本的魅力所在。

四、智慧創(chuàng)編，展示自我

過了一段時間，同學們再次翻閱繪本，總結繪本的風格特點，如有些繪本故事結構段落相同，依靠重復的情節(jié)和句型來連接畫面，像《小豬變形記》；再如有些繪本就是一幅幅連環(huán)畫，一環(huán)扣一環(huán)，像《失落的一角》等，引導同學們模仿繪本的樣子，撰寫繪本故事，繪制插圖，設計封面和封底。很多學生都能積極將自己曾經(jīng)聽過的、經(jīng)歷過的故事，或者是自己寫過的一段話，甚至自己喜歡的繪本故事進行改編，于是《春天圓舞曲》《真正的冠軍》《新三毛流浪記》等，一大批優(yōu)秀的原創(chuàng)手工繪本就誕生了。

手捧著自己辛勤創(chuàng)作的成果，那份欣喜、那份激動溢于言表。在這個過程中，學生的參與意識和創(chuàng)造愿望得到了滿足，他們的形象思維被大大激活，孩子們的奇思妙想，讓我為之驚喜和感嘆。難怪人們說兒童是天生的詩人，他們擁有我們難以企及的想象力。與此同時，班里的同學越來越愿意表達、愿意交流，師生溝通的渠道也更加暢通。

五、精彩演繹，和諧共生

有些繪本情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，這類繪本非常適合以情景劇的形式進行表演。在表演的過程中，可以指導學生對繪本中的文字進行再想象再創(chuàng)作，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉換過程中不知不覺地提高了學生的語言水平，也增強了學生的語言自信。

利用校園讀書節(jié)的契機，我們特地舉行了一場別開生面的“繪本情景劇”演出，學生的繪本情景劇《犟龜》《微笑的魚》《一只孤獨的烏鴉》等深深地感動了現(xiàn)場的各位家長，大家在精彩的表演中漸漸學會堅強、懂得感恩、堅持夢想……這一幕幕場景真的很美！

有一種相遇，是兒童與繪本的牽手；有一種相遇，是圖畫與文字的契合；有一種相遇，是繪本與童年的碰撞。盡管有點遲，但每個孩子都是讀圖的天才，讀圖其實就是讀心的過程，眼看、耳聞、心想，感同身受，給人一種直抵心靈的溫暖與感動。

曲徑通幽處，柳暗花明時，繪本就是那一束陽光，照亮著童年的路，溫暖而明朗。

（作者單位：江蘇鹽城市新河實驗小學）