分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭昌禮

近些年來，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個教學(xué)層次，分別對其采用不同類型的教學(xué)方式及評定辦法，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學(xué)授課時間的設(shè)定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25～30分鐘內(nèi)，如此一來，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識。而對于A層學(xué)生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識及其已有知識聯(lián)系起來，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、依照教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會對數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作用，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對于數(shù)學(xué)知識概念、例題實施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。

三、提問分層

為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學(xué)生設(shè)置問題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問題；給B層學(xué)生一些適中問題；給予C層學(xué)生一些簡單問題。在學(xué)生回答問題存在難度時，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。

四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨立完成任務(wù)，有成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價處理中，需將學(xué)習(xí)活動作為重點，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評價目標(biāo)多元化，評價辦法采用多樣化。

1.提問評價。主要是指對各類學(xué)生認(rèn)知活動中展現(xiàn)思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。

2.練習(xí)評定。主要是指直接在教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識水平及表現(xiàn)能力做出評定。對于一些分層練習(xí)中可上一個檔次解決問題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)信心。

3.考試評定。主要用于針對各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)果的階段性評定，提升教學(xué)水平。如可對全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；蚴菍⒖荚嚲矸譃榧住⒁覂煞N，給予學(xué)生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為：增強自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對其的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評價考核分層等方面入手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一項極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

（作者單位：四川資陽雁江區(qū)第一中學(xué)）