開展翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率

顧曄

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)教育界的一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它掀起了一股國(guó)際教育界改革的狂潮。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。教師在課前以教學(xué)小視頻、課件或?qū)W(xué)案的形式整合教學(xué)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)資源，在課堂上與老師或同學(xué)共同合作探究，解決預(yù)習(xí)時(shí)不懂得的問(wèn)題，大家一起互動(dòng)交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

課前教師需明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難度，再根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻、制作課件或者寫成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前觀看視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置一定數(shù)目的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)形式多樣，主要包括正確拼讀單詞、朗讀對(duì)話和理解句子的含義。

如提前下載一段視頻，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：兩個(gè)同學(xué)見面，互相討論對(duì)方住在哪里，通過(guò)哪種方式來(lái)上學(xué)。同時(shí)，展示相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，像：bike、bus、plane等。學(xué)生先聽，再一遍遍跟讀，大膽張開口說(shuō)。從而練習(xí)了發(fā)音，掌握了基本句型。

教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。及時(shí)給予學(xué)生活動(dòng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得成功的喜悅，并對(duì)學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，既尊重學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、課上交流，解決疑問(wèn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再是一味被動(dòng)地聽教師講解，而是通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了大部分知識(shí)，再主動(dòng)積極參與課堂，和老師、同學(xué)一起探討沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。這就要求他們具備學(xué)習(xí)自主性，在課上敢于表達(dá)自己，在與同學(xué)的溝通交流中不斷提升自我。教師要充分把握好課堂中的教學(xué)行為，以學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為激發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的提升。

如講解過(guò)去時(shí)，學(xué)生記不住一些重點(diǎn)詞匯的過(guò)去式形式。于是我讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)先討論理解，再通過(guò)故事接龍的游戲吸引他們的興趣。游戲結(jié)束大家都已經(jīng)熟悉了本課的重點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)形式，使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，但無(wú)論怎么翻轉(zhuǎn)，課堂還是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的場(chǎng)地。教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還是在課堂。因此，教師仍然要把握好課堂教學(xué)，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獲得的興趣，在深度和廣度上擴(kuò)展知識(shí)，適時(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、適量作業(yè)，檢驗(yàn)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師留作業(yè)主要是為了檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后作業(yè)以新的方式來(lái)完成，即在課上完成。目的是為了給學(xué)生解決預(yù)習(xí)及課上還未解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有效促進(jìn)生生合作、師生合作。作業(yè)多半是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以對(duì)話或角色扮演之類的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯句型語(yǔ)法的理解，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)境中的表達(dá)能力。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記，自己從“課堂主宰”的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)生疑問(wèn)的答疑者；學(xué)生的角色也變了，由“被動(dòng)的接受者”變成課堂的“主導(dǎo)者”，是主動(dòng)參與課堂、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主體，同組內(nèi)的同學(xué)以及不同組同學(xué)展開討論合作探究，在溝通與交流中達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把課本知識(shí)點(diǎn)提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課中與同學(xué)老師交流解決不懂的部分，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境中大量進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師一定要采取多種教學(xué)策略，來(lái)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）