新課程課堂設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注過(guò)程與方法

楊亞紅

新課程凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。在理念上應(yīng)從過(guò)去知識(shí)本位，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的引導(dǎo)。而“學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)”是在課堂“活動(dòng)”中體現(xiàn)的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)課堂“活動(dòng)”精心設(shè)計(jì)并合理安排。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有思維深度

從高中生年齡特點(diǎn)看，他們喜歡有挑戰(zhàn)的推理性思維過(guò)程。但許多教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上“形式化”較多，“思維型”的較少，課堂看似十分“熱鬧”，但教學(xué)非常低效，甚至存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的“偽活動(dòng)”現(xiàn)象，學(xué)生思考深度有所欠缺，造成不能獨(dú)立地分析和解決化學(xué)問(wèn)題。

雖然在平時(shí)的課堂中教師經(jīng)常利用生活中的化學(xué)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但缺少高中學(xué)生應(yīng)有思維層次和思考深度。新課程理念強(qiáng)調(diào)要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手”。因此，我們?cè)趯徱暯滩臅r(shí)應(yīng)努力去思考哪些方面可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)一切可能的活動(dòng)，讓學(xué)生積極投入到自主獲取知識(shí)的過(guò)程中，變“灌輸性知識(shí)”為“自悟性知識(shí)”。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近生活

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。設(shè)計(jì)理念上要從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，從“設(shè)計(jì)教學(xué)”走向“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”。

例如，教學(xué)過(guò)程中可提出如下問(wèn)題：海水中含有大量的鎂，為什么不像制取粗鹽一樣采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法制取MgCl2？為什么不直接往海水中加沉淀劑？如何實(shí)現(xiàn)富集和分離Mg2+？

通過(guò)一個(gè)接一個(gè)向前推進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生沿著問(wèn)題所提供的線(xiàn)索自主探究，最終獲取知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)海水中提取鎂過(guò)程的理解，體現(xiàn)以教材內(nèi)容為輔助材料的方針，突出以“學(xué)生為主角”的新課程理念，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中涉及的化學(xué)知識(shí)。教師并沒(méi)有直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法等，只是拋出了與此相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，至于如何去解決這些問(wèn)題，完全靠學(xué)生自主探索解決的途徑。要解決任務(wù)，必然經(jīng)歷感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、領(lǐng)悟，這正是我們新課程所倡導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，能使學(xué)生在問(wèn)題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問(wèn)題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)。

在教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維，這正是我們新課程所倡導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程要開(kāi)放

教學(xué)資源是開(kāi)放的，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣化的，學(xué)生思考問(wèn)題角度也應(yīng)該是開(kāi)放的。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)程與方法需要的情景可以進(jìn)行預(yù)設(shè)，但對(duì)獲得結(jié)論學(xué)生采取的過(guò)程與方法是不能預(yù)設(shè)，它隨課堂不同、學(xué)生群體不同而隨時(shí)發(fā)生變化。當(dāng)出現(xiàn)“與眾不同”的情況時(shí)，優(yōu)秀的教師，往往因勢(shì)利導(dǎo)，能從學(xué)生的動(dòng)態(tài)中捕捉新的思維點(diǎn)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如，“你具體指的是什么？”“你是怎么思考？”“對(duì)她的回答，你是怎么看的？”……

高中新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以實(shí)驗(yàn)為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；重視教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力。

總之，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是知識(shí)的獲得、潛力的挖掘、個(gè)性的張揚(yáng)、信心的堅(jiān)定過(guò)程。不是靠某一節(jié)課、某一次活動(dòng)、某一種方法就能完成的，它更多的是依靠一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)段，通過(guò)教師的熏陶，學(xué)生的體驗(yàn)，潛在的積累來(lái)獲得的，是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（作者單位：浙江安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué)）