探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建魅力課堂

姜衛(wèi)華

課堂教學(xué)是師生之間的一場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，我們不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，更要盡可能地將自己的教學(xué)過程打造得充滿魅力，能帶給學(xué)生視聽享受，營(yíng)造心靈情感上的共鳴。教師必須充分利用探究式學(xué)習(xí)這一法寶，構(gòu)建充滿魅力的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和千篇一律的講解方式有著莫大的關(guān)系，要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，改變自己的教學(xué)手段，營(yíng)造有趣的、符合中學(xué)生認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)氛圍是第一步。恰當(dāng)?shù)睦秘S富的語言或多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，將歷史有血有肉的再現(xiàn)出來，死寂的語句變成鮮活的歷史情節(jié)。

例如，人教版“中國人民站起來了”這節(jié)課主要涉及的有開國大典和西藏的和平解放兩項(xiàng)內(nèi)容，新中國的成立是中國歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生很難感受到當(dāng)時(shí)的盛況和舉國歡慶的場(chǎng)景。在教學(xué)中教師可以借助多媒體影像的幫助，播放《開國大典》的電影片段，切實(shí)營(yíng)造出熱烈的氛圍，讓學(xué)生以身臨其境地享受；接著再來閱讀教材，詳細(xì)了解《共同綱領(lǐng)》的內(nèi)容，國旗、國歌和國徽的確定，毛主席的講話等；最后學(xué)生根據(jù)雙重資料復(fù)述開國大典的相關(guān)進(jìn)程，說說自己當(dāng)時(shí)如果在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是怎樣的心情，以及新中國的成立有著怎樣的意義。

這樣的設(shè)計(jì)，一改往日的空洞語言，真實(shí)情景的還原、畫面的呈現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。由影評(píng)帶入新中國的重大意義，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主搭建知識(shí)系統(tǒng)，避免以往的死記硬背。

二、學(xué)科整合，感悟人文

教育的本質(zhì)是文化滲透，教師可以學(xué)科整合，讓學(xué)生整體感悟人文精神。如將歷史與語文中關(guān)于歷史名人的事跡整合起來，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。既可以幫助學(xué)生更全面地了解當(dāng)時(shí)情境，又可以學(xué)習(xí)文學(xué)語言的生動(dòng)，從而消除歷史教材的枯燥。

例如，人教版“漢通西域和絲綢之路”一課，絲綢之路的開通為當(dāng)時(shí)的中外交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下了廣闊的平臺(tái)，張騫的成功走向世界有力地證明了開放才能發(fā)展這一道理。由于“西域”這一詞現(xiàn)在我們已經(jīng)不常提起了，所以中學(xué)生大都不清楚西域到底包含了哪些領(lǐng)域以及當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r。所以我在此引入了語文中的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”“西出陽關(guān)無故人”兩句唐詩，幫助學(xué)生理解西域是當(dāng)時(shí)的邊境和當(dāng)?shù)氐赜螂m廣袤卻非?；臎龅奶攸c(diǎn)，結(jié)合示意圖說出絲綢之路的詳細(xì)經(jīng)過地，進(jìn)而使學(xué)生便能了解出使西域的不易。我在此時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)張騫的行為，讓其自主發(fā)現(xiàn)張騫不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓的意志以及為漢朝及以后的商業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來的巨大影響。

這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，是教師能力的體現(xiàn)，同時(shí)課程整合也是素質(zhì)教育的要求。將歷史教育和人文學(xué)習(xí)融合在一起，可以豐富歷史教材中描繪不清楚的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)踐活動(dòng)，激活創(chuàng)新

興趣是最好的老師，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的最好的手段就是開設(shè)適合中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過程形成一種探究式的實(shí)踐，進(jìn)行自主挖掘教材中的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師講解的過程幫助學(xué)生進(jìn)入教材，那么實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是鍛煉學(xué)生走出教材的束縛，自己來發(fā)現(xiàn)歷史甚至是評(píng)判歷史。

例如，人教版“我看拿破侖”一課，拿破侖是一代傳奇人物，既是功勛卓越，又有著悲慘的結(jié)局。歷史評(píng)論家對(duì)于歷史上的大人物、大事跡從來都是褒貶不一、各持己見，通過之前教材中的“法國大革命和拿破侖帝國”可以詳盡的了解拿破侖如何巧妙利用時(shí)局，奪取政權(quán)。此外大家可以結(jié)合拿破侖的傳記及歷史評(píng)說，開展“是非成敗拿破侖”的小型辯論。學(xué)生自行結(jié)成小組，正方的學(xué)生認(rèn)為拿破侖的一生是成功的，出身破落貴族卻不甘平庸，利用自己政治和軍事的雙重天賦，創(chuàng)造了一世奇跡，同時(shí)還有著知人善用的好品質(zhì)，是一代英雄的詮釋，既有才能又有擔(dān)當(dāng)；反方則認(rèn)為拿破侖是一個(gè)暴君，他的成功建立在常年戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，給人民帶來了巨大的傷痛，同時(shí)最終滑鐵盧的失敗，他的悲慘結(jié)局都是印證他失敗的直接證據(jù)。雙方的爭(zhēng)辯使得課堂充滿活力，學(xué)生更有參與的積極性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更有看點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更全面準(zhǔn)確地理解歷史情況的多面性，學(xué)會(huì)利用客觀、辯證的思想評(píng)價(jià)歷史人物的成敗是非，對(duì)于其分析能力以及綜合素養(yǎng)的提升都大有裨益。

教師必須博采眾長(zhǎng)，全面提高自己的教學(xué)能力，運(yùn)用專業(yè)而形象的教學(xué)語言打造充滿魅力的課堂，這是課程改革的必經(jīng)之路，亦是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇海門市三廠初級(jí)中學(xué)）