新課程理念下探究性教學(xué)的實(shí)施

謝美馨

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依賴簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生并沒有很好地吸收課堂內(nèi)容，只知其然不知其所以然，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師必須另辟蹊徑，讓學(xué)生多一些思考、多一些探索。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，有問題才有思考的可能，才有探究的欲望。學(xué)生在情境中想知其結(jié)果而又無法知其結(jié)果，以此讓學(xué)生處于一種渴望探求知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)“閏年和平年”的知識(shí)時(shí)，教師選擇讓學(xué)生自己去探索、研究，自己發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的奧秘。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

師：有一個(gè)人他今年15歲了，但他才過了3個(gè)生日，這是為什么呀？

學(xué)生都被教師的問題吸引，也都感到很不可思議，對(duì)其結(jié)果充滿了好奇，于是都快速地進(jìn)入到探究中。學(xué)生開始翻閱課本查閱資料。同時(shí)，教師也適當(dāng)?shù)纳钊雽W(xué)生探究的內(nèi)部，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，很快學(xué)生就通過自己的力量，探究出兩個(gè)概念的存在，“閏年”和“平年”。

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引了學(xué)生的注意力，以“問題”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)渴望的推動(dòng)下，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。

二、加強(qiáng)合作交流，提高探究效率

團(tuán)結(jié)就有力量和智慧。每個(gè)人的智慧都是不同的，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。它能夠?qū)⒈娙说闹腔蹆?yōu)化整合在一起，使學(xué)生能夠共同探索新知。學(xué)生在合作交流中，相互啟發(fā)、相互指點(diǎn)、相互幫助，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的效率。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：探究一下三角形的內(nèi)角和度數(shù)。你們可以自由結(jié)組，小組合作，共同完成這一任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始自由結(jié)組。

生1：我們知道三角形有三種，我們可以分別探究，先探究一個(gè)簡(jiǎn)單的直角三角形。

生2：你說的有道理，直角三角形比較簡(jiǎn)單，我們所用的三角板工具就是所謂的直角三角形，我可以根據(jù)這些度數(shù)求出它的內(nèi)角和為180度。

生3：我猜想所有三角形的內(nèi)角和的度數(shù)都是180度。

……

每個(gè)學(xué)生在小組中都盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，無形中加速了探索的進(jìn)程。由此可見，恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，能夠有效促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，能夠有效提高探究效率。

三、開展實(shí)踐操作，深化探究效果

“任何理論都不如現(xiàn)實(shí)具體”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果只是單純地依靠理論知識(shí)，很難理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因此，課堂中開展實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的。教師組織學(xué)生實(shí)踐操作，活躍學(xué)生各種感官器官，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解，深化探究效果。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，以往教學(xué)中，教師習(xí)慣利用實(shí)物直接為學(xué)生介紹長方體的特征和正方體的特征，學(xué)生也只是懵懵懂懂的聽，事實(shí)上達(dá)到的效果并不理想。于是，教師采用新型的教學(xué)方式，將課題交給學(xué)生，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體。學(xué)生在接到老師的任務(wù)后，開始都顯得有些不知所措，但很快就找到了探究方向，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊查閱課本資料。學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，無形中掌握了長方體的大部分知識(shí)內(nèi)容，并且印象深刻。學(xué)生在制作長方體的過程中，了解到長方體有6個(gè)面，其中有4個(gè)側(cè)面，2個(gè)底面；還了解到長方體一共有8個(gè)頂點(diǎn)。由于小學(xué)生本身就對(duì)實(shí)踐操作的課堂教學(xué)感興趣，所以學(xué)生在實(shí)踐探究中都表現(xiàn)得很積極、主動(dòng)，遇到困難都會(huì)迎難而上，有時(shí)會(huì)查閱課本資料；有時(shí)會(huì)與同學(xué)交流探討；有時(shí)還會(huì)向教師討教。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂顯得其樂融融，動(dòng)態(tài)十足。

教師通過組織學(xué)生開展實(shí)踐探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得了很好的探究效果。

總之，教師要注重激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學(xué)）