構(gòu)建家校閱讀共同體的實踐之路

郭敏

“全民閱讀”的呼聲越來越高，政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭……越來越多的力量也參與到了閱讀的推廣中。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)社會對于閱讀的重視度越來越高，人們清醒地認識到閱讀對于學(xué)生發(fā)展的重要性。于是各校都不遺余力地打造書香校園，試圖帶領(lǐng)學(xué)生打開閱讀之門，以擺脫以往一年只讀幾本教科書的窘?jīng)r。

可是，在校的課堂教學(xué)時間畢竟有限，而各學(xué)科也都還承擔(dān)著本體性的教學(xué)任務(wù)。因此，如果家庭閱讀開展得充分，對學(xué)生來說，將帶來更為長足的發(fā)展。可通過家訪，我們卻發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的閱讀指導(dǎo)存在著“眼高手低”的情況。他們本身都肯定閱讀的價值，期望孩子能多讀書；但在家庭中，卻甚少為孩子的閱讀做出努力。于是，在家庭之中，我們常聽到孩子的抱怨——你們成天玩手機，我為什么要看書？

面臨此種情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校開展課外閱讀之余，也嘗試著推動家庭閱讀，以期構(gòu)建教師、孩子和家長的閱讀共同體。

一、給家長的一封信——播種

親愛的家長朋友：

開學(xué)至今，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們變了：從之前的嘰嘰喳喳鬧個不停到現(xiàn)在能靜下心來讀書寫字；從之前一看到文字書就愁眉緊鎖到現(xiàn)在捧起書來樂不可支；從之前說話斷斷續(xù)續(xù)到現(xiàn)在課堂發(fā)言妙語連珠……

你看，這就是閱讀的妙處??！它能帶給我們豐富的知識，開闊的視野；它能帶給我們雋永的樂趣，學(xué)習(xí)的動力；它能帶給我們平和的心態(tài)，文雅的氣質(zhì)。對孩子有這么多幫助的事，你一定也愿意做吧！

那請讓我來問問你：你的家中有適合孩子閱讀的書籍嗎？它們有沒有擺放在孩子伸手可及的地方？在孩子閱讀時，你也在閱讀嗎？

……

推心置腹的一封信，向家長言明了閱讀的重要性，也在家庭中播下了閱讀的種子，它埋在肥沃的土壤之中慢慢生根。

二、相約星期五——發(fā)芽

購置一些好書，備上一個書柜，其實閱讀的硬環(huán)境很容易打造。對于家長來說，難的是，如何參與到孩子的閱讀過程中去。缺乏閱讀教學(xué)技巧的他們，不知道該怎樣為孩子講好一個故事，不知道該怎樣陪孩子讀好一本書。所以，在家長的配合下，我們每周開展一期“相約星期五”的活動。

在活動過程中，教師會模擬家庭閱讀的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、討論，示范閱讀中的親子溝通，傳授閱讀技巧。例如，在讀故事時適時地賣關(guān)子和追問；結(jié)束閱讀后進行回憶和討論，仿照文本進行再創(chuàng)作、續(xù)編故事等。

這樣，家長們對于如何在家庭中開展親子閱讀就有了直觀的感受，他們會更加清晰地了解自己在孩子閱讀過程中發(fā)揮的作用。

三、追蹤反饋——成長

正如同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要不斷地鼓勵、表揚，及時引導(dǎo)一樣，家庭閱讀也是如此。教師的閱讀行為并不是唯一準確的，閱讀過程中遇到的問題也不盡然相同。各個家庭在實踐的過程中，不斷地產(chǎn)生出新的智慧或者新的問題。這就需要我們進行長線的追蹤反饋。

依然是以活動作為載體，我們定期舉辦閱讀交流會，交流家庭閱讀過程中存在的問題，并且利用集體的智慧加以解決。

“我們家孩子讀書的時候，老是注意力不集中，一會兒要上廁所，一會兒要吃東西?！奔准议L頭疼地抱怨。

“我們一開始也這樣，后來我們專門給他讀《淘氣包馬小跳》這樣幽默的書，他就很愿意投入。漸漸地，其他書也愿意讀啦！”乙家長回應(yīng)。

“讀書的時候，他總要我讀，自己懶得很，不肯主動讀，只要聽?！庇钟屑议L犯愁。

“你用合作的辦法試試看，和孩子一人讀一段，每天都大力表揚他。然后你讀得越來越少，孩子讀得越來越多。直到有一天，他可以自己讀。”有家長支招。

……

在閱讀交流會上，類似的對話時常出現(xiàn)。我們在讀書中，彼此解疑，拉近距離。而作為教師，我不僅夸獎孩子的閱讀進步，更肯定家長的付出：每天信息反饋孩子的閱讀積分情況；每周錄音“家庭故事會”，為2到3個學(xué)生家庭提供閱讀展示平臺；每月舉行一次“我為你鼓掌”的閱讀頒獎會；每學(xué)期舉辦一次“星星劇社”演出活動。

一次又一次的活動、一句又一句的鼓勵，閱讀的力量在家長們、孩子們的心中生根、發(fā)芽、成長。我相信，總有一天，它會長成一棵參天大樹。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）