高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育之間的關(guān)系思考

李剛

隨著大學的擴招，大學生的數(shù)量逐年增加，而大學生的就業(yè)也開始向“雙向選擇”的就業(yè)制度發(fā)展。在大的經(jīng)濟發(fā)展背景以及就業(yè)體制下，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨很多新的挑戰(zhàn)，劇增的就業(yè)壓力帶來的各種問題使高職院校學生產(chǎn)生了自卑、焦慮、不安等諸多不健康的心理狀態(tài)，這直接影響到學生成才，甚至學校與社會的穩(wěn)定。高職院校的學生心理問題和人才培養(yǎng)方式，關(guān)系到我國人才的發(fā)揮和社會穩(wěn)定，對整個國家的科技發(fā)展、文化發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展都有很大影響。

一、必須明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育之間的關(guān)系

在高職院校中開展創(chuàng)新教育，可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，激發(fā)高職院校大學生的好奇心和探索欲，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還可以讓高職院校的大學生在操作技能上頭腦靈活，提高高職院校大學生的整體素質(zhì)，從而有助于提升高職院校大學生的職場競爭力。而心理健康教育旨在幫助學生提高自身的心理素質(zhì)并增強適應(yīng)環(huán)境的能力以便能有效應(yīng)對自身內(nèi)在沖突的各種問題，一方面滿足其對解決自身心理問題的渴望，另一方面給其在人格發(fā)展、價值實現(xiàn)、戀愛、擇業(yè)與就業(yè)等現(xiàn)實壓力中遇到的問題提供解決途徑。由此可見，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育都有助于促進學生全面發(fā)展，而最終使之適應(yīng)社會需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系具有一定的互補作用。學生心理健康有助于提升學生心理素質(zhì)，提高學生情緒自我管理水平，挖掘自身正能量，調(diào)動主觀能動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)中對人才要求涵蓋了心理素質(zhì)要求，這是創(chuàng)新人才的基本要素。綜上，在當前的高校全面型人才培養(yǎng)計劃中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理健康教育均不可或缺。

二、高職院校學生創(chuàng)造力開發(fā)

諸多研究證實，每個個體都有巨大的心理潛能，而大學時期為個體心理潛能的開發(fā)提供了較好的條件。這些條件包括更為開放而自由的成長空間、豐富而多樣的訓(xùn)練內(nèi)容、較好的學習資源等。為了更好地培養(yǎng)和提高高職院校學生創(chuàng)新能力，應(yīng)有針對性地對學生進行判斷、推理、邏輯等能力的訓(xùn)練，而在這個過程中讓學生學會自我激勵與自我管理尤為重要。創(chuàng)造力的形成中最關(guān)鍵的一環(huán)就是學生自我能動性的開發(fā)，在實際教育中，還要注意學生人格培養(yǎng)，如自信心、意志力、耐挫折能力的塑造，這些都是能動性的重要組成部分。

三、明確心理健康教育的重要內(nèi)容

（一）重視學生心理健康的維護。要面向全體高職院校的大學生，提高學生創(chuàng)新能力、開拓能力、獨立自我管理能力等基本素質(zhì)，做好其心理維護。要做好學生的智能訓(xùn)練，這不僅是創(chuàng)新人才能力的根本也是心理健康最基本的標準之一。針對性的開設(shè)智能訓(xùn)練課堂與活動，如專業(yè)競賽、知識評比、技能考核等多元化途徑來訓(xùn)練學生智力，充分挖掘大腦開拓創(chuàng)新的潛力。對學生的學習進行幫助和引導(dǎo)，通過搭建校園學習平臺，充分營造校園和班級學風或通過優(yōu)秀學生和校友現(xiàn)身說法以及社會實踐等，使之明白學習對自身、對家庭、對社會的重要意義，讓學生對學習有一個科學而正確的認識，鼓舞學生樹立人生理想和目標，形成健康積極的學習動機并傳授學生正確的學習方法。

（二）關(guān)注學生心理行為問題的矯正。通過抽樣觀察發(fā)現(xiàn)，在本校學生中仍然有部分學生心理問題較為特殊，需要針對這些心理、行為問題進行心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練。具體而言，一是學習適應(yīng)問題，由于高職院校的學生的水平差異較大，在學習過程中會出現(xiàn)厭學情緒明顯、上課注意力分散、學習困難等問題；二是情緒不穩(wěn)定問題，集中表現(xiàn)為緊張、抑郁等；三是心理問題引發(fā)的不良行為問題，如打架、說謊等；三是嚴重心理問題之后產(chǎn)生的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等。

心理問題行為是學生內(nèi)在心理問題的具體表現(xiàn)，一方面該問題直接反映學生的成長狀況；另一方面，心理問題嚴重者極易誘發(fā)嚴重后果甚至影響到一部分學生的認知、整個學校的穩(wěn)定。例如，近年來高校學生因失戀、學習和就業(yè)壓力過大為誘因的自殺事件等。對于這些具體問題，一是要做好預(yù)警，學生是學校的主體，盡管高職院校學生從年齡上均已成人，但從心理年齡和社會經(jīng)驗上來說學生還不夠成熟理性，做好預(yù)警要求學校管理者和教師關(guān)注和關(guān)心學生群體的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題、處理問題，把學生可能發(fā)生的心理問題行為撲滅在萌芽中；二是敲好警鐘，給教師敲警鐘，明確教師的職責，關(guān)心和關(guān)注學生的成長，教師不是只為了完成教學的任務(wù)，而是學生成長的領(lǐng)航人和守護者；三是落實責任，充分發(fā)揮家庭、學校、社會在學生學習、生活過程中的輔助引導(dǎo)作用，明確三方主體分別擔負的責任。