獨立學(xué)院ESP教師角色轉(zhuǎn)變研究

趙丹

【摘 要】隨著當(dāng)代經(jīng)濟全球化，企業(yè)單位對于專門用途英語的認(rèn)可及人才的需求逐漸擴大，獨立學(xué)院也相繼開設(shè)ESP課程，但ESP師資隊伍建設(shè)的不足使得ESP課程的有效開展遇到了許多阻力。本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，根據(jù)獨立學(xué)院師生特點以及ESP課程的開展現(xiàn)狀，對ESP教師角色轉(zhuǎn)變提出建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】ESP；教師角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0173-012007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，而專門用途英語（English for Specific Purpose，以下簡稱ESP）作為英語語言教學(xué)的重要分支，它是語言技能和知識技能的相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際應(yīng)用的能力。獨立學(xué)院相繼開設(shè)ESP課程，但ESP師資隊伍的缺乏使得ESP課程的有效開展遇到阻力，因此對于ESP教師角色轉(zhuǎn)變的研究具有重要意義。

一、獨立學(xué)院師生特點以及ESP課程開展現(xiàn)狀

（一）獨立學(xué)院師生特點。1.學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)積極性。獨立學(xué)院實行招生計劃單列，錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差。英語水平很不理想，在起點就落下太遠(yuǎn)。但我國基本上所有獨立學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)格卻按照教育局對普通高校的本科要求，這使得獨立學(xué)院的英語教學(xué)存在很大難度，特別是學(xué)生的聽、寫能力。此外，由于獨立學(xué)院的學(xué)費高，學(xué)生家庭經(jīng)濟都比較好，從小所受的教育和影響使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的功夫少，學(xué)習(xí)自控力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但英語學(xué)習(xí)需要耐心和毅力。2.師資力量相對薄弱，教學(xué)方法單一，教學(xué)缺乏不斷地創(chuàng)新性。獨立學(xué)院的師資力量主要由母體學(xué)校、兼職等外校教師和自身專職教師構(gòu)成。外校教師監(jiān)管力度不夠，責(zé)任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化，職稱低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。大多數(shù)教師因經(jīng)驗不足或教學(xué)設(shè)施欠缺，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以說教為主，形式單調(diào)，不能運用新的教學(xué)方法，使英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

（二）獨立學(xué)院ESP課程開展現(xiàn)狀。1.師生對ESP課程的認(rèn)識不足。ESP課程作為英語語言教學(xué)的一個分支，它是語言技能和知識技能的相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際應(yīng)用的能力，但學(xué)生未有明確認(rèn)識，以及教師的教授方法依然將ESP和通用英語混為一談。2.具有ESP專業(yè)知識背景的教師資源欠缺。ESP課程需要的師資力量不僅要具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識，又要精通英語語言知識，但目前所具備的都是通用英語教學(xué)師資力量。

二、ESP教師角色轉(zhuǎn)變的意義及必要性

隨著當(dāng)代經(jīng)濟全球化，企業(yè)單位對于專門用途英語的認(rèn)可及人才的逐漸擴大，因此，不斷提高ESP的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多、更好地ESP專業(yè)人才已經(jīng)成為高校的一個迫切任務(wù)，但ESP課程需要的師資力量不僅要具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識，又要精通英語語言知識。但目前我國沒有轉(zhuǎn)么培養(yǎng)ESP教師的示范隊伍，而建設(shè)一支合格的ESP教師隊伍則成為高校開展ESP課程的當(dāng)務(wù)之急。因此，這就需要原來的通用英語教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。

三、獨立學(xué)院師資隊伍順應(yīng)ESP課程發(fā)展的轉(zhuǎn)變措施

（一）調(diào)節(jié)對ESP課程的自我認(rèn)知，積極接受英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。ESP課程作為外語教學(xué)新的分支引入高校，具有通用英語的教學(xué)特點又具備自身的語言特征，對于已經(jīng)適應(yīng)通用英語教學(xué)的教師，起初階段會有一個心理抵觸、沖突階段，而這樣的心理抵觸對ESP課程的發(fā)展無疑是不利的，因此，教師首先從心理上要正確認(rèn)識ESP課程的意義和重要性，積極接受英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（二）扎實英語專業(yè)語言知識，積累豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗。ESP教師首先應(yīng)該是一名合格的GE教師，應(yīng)該具備豐富的英語語言和文學(xué)知識，有較高的英語聽、說、讀、寫、譯能力，同時也要有豐富的英語實踐教學(xué)經(jīng)驗。這些能力都是ESP教學(xué)所必備的先決條件。因此，現(xiàn)有教師隊伍應(yīng)扎實自身的英語專業(yè)語言知識，通過各種渠道進行學(xué)習(xí)，不斷豐富自己課堂教學(xué)經(jīng)驗。

（三）加強對社會及學(xué)生的需求分析，不斷調(diào)整教學(xué)方法。需求分析是ESP課程最明顯的一個特點，它揭示了專門用途英語的真實需求，需求清晰確定了，教學(xué)目標(biāo)也就確定了，有效的需求分析能夠讓教師不斷學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平和他們所期望達(dá)到程度之間的差距。因此，加強對企業(yè)以及學(xué)生對ESP課程的需求分析是有效開展ESP課程的關(guān)鍵所在。

（四）加強對ESP專業(yè)領(lǐng)域基本知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)知識的實踐應(yīng)用。ESP教師掌握學(xué)科基本專業(yè)知識是教學(xué)成功的重要部分。對于原來從事通用英語教學(xué)的教師來說，應(yīng)該通過各種途徑，如培訓(xùn)、自學(xué)或和學(xué)科專業(yè)教師等系統(tǒng)學(xué)習(xí)所涉及領(lǐng)域的相關(guān)知識，不斷擴大閱讀的范圍，獲取新的知識。同時，學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)不能只停留在理論之上，應(yīng)創(chuàng)造機會通過下企業(yè)實踐等方式深入學(xué)習(xí)，真正地將理論與實踐結(jié)合，在具備了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，ESP教學(xué)才會更加生動。