導學案的設計與使用

王國祥

要設計好導學案，就要了解學生，疏通教材，很好地把握知識體系。由備課組長在教研活動中召集全體組員就教學內容進行分析，著重圍繞如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程、分析學生情況和操作過程中有可能出現的問題和困難等方面內容進行研討。最好在上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師應對導學案進行個性化的修改，融進自己的創(chuàng)意。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。

導學案的編寫要面向全體學生，立足于課標和教材，確立學生是學習的主體。導學案中，不僅要有學習目標，也要有學習過程，盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能讓學生體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強學生登上下一個臺階的信心和勇氣，也就是要關照不同層次學生的不同需求。有可供師生豐富完善的“留白處”，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。要符合學科性質和教學目標的要求，師生能共同參與，讓學生在做中學。

歷史導學案的設計還應突出歷史學科的特點，在設計的過程中，切不可成為知識點的簡單羅列或填空，這樣做毫無意義且會加重學生的學習負擔。若能將教材涉及的知識點隱入一個個既源于教材又具有啟智性、既注意扎扎實實打好基礎又能加強知識的聯(lián)系并具有一定的可思考性的問題之中，就能通過這樣一個個的問題，引導學生自主地學習，真正把學生帶入學習的情境，激發(fā)學生思考，引導學生討論，又讓學生學會看書。如，在學習初一第一單元“繁盛與開放的社會——貞觀之治”時，教師可以設計如下的問題引導學生進行自主學習：1.結合教材分析隋朝滅亡的時間是什么時候？分析一下隋朝滅亡的原因有哪些？請你結合滅亡的原因看看隋朝和我們學習過的哪個王朝類似？2.什么是貞觀之治？為什么會出現貞觀之治？漢朝時也出現過類似于貞觀之治的盛世局面，你能說出是什么局面嗎？然后比較一下這兩個盛世出現的共同點有哪些？

新的歷史教科書豐富的圖片資料的使用，更加符合學生的學習和年齡特點。所以在導學案設計的過程中，可以通過讀圖學史，引導學生以視覺直觀的方法去識記、理解歷史史實。歷史課又是人文社會科學中的一門基礎課程，有較強的人文性，新課程標準要求“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)?！弊裱@一特性，在導學案的設計中旁征博引，由課本走向生活。如，唐太宗重視發(fā)展生產、減輕農民的賦稅勞役和如今黨中央減輕農民的負擔有無區(qū)別？為什么？通過學習這節(jié)課，我最大的收獲是什么？

導學案設計好了，又該如何使用呢？在課改實施的過程中出現這樣幾種情況：有的教師在課前把導學案發(fā)到學生手中，課上依據導學案展開教學，導學案成為教學的流程，學案試題成為學生檢驗自己掌握知識情況的依據；有的教師在課堂上把導學案發(fā)到學生手中，給予一定的時間讓學生補充導學案，學生做完之后，教師或學生直接針對導學案訂正答案；有的教師甚至是在授課結束后才把導學案交到學生手中，學案成為另一種形式的課后作業(yè)。

不同的使用方式帶來不同的使用效果，要想真正把學生帶進知識的殿堂，而不是僅僅把知識教給學生，就必須做到：指導和強化學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，做到大部分內容能夠自行解決，倡導善于思考的學生能提出自己的問題。在此基礎上進行課堂的預習交流，此時可在小組內進行互幫互助，交流預習中的疑難；然后師分題、分組合作，如，小組成員板演，小組長領導本組學生把自己組分到的題全部弄會；教師要恰當處理導學案中的內容，如，簡單、易懂的要一帶而過，而學生不能解決的要及時加以點撥。在此過程中，教師要當好指導者的角色。