翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

娜日蘇

摘 要： 在新課程改革下，有效課堂模式的探究已經(jīng)逐漸成為教育工作者的重要研究課題。在高中信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)課已經(jīng)開始嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了教學(xué)活動效率和質(zhì)量。本文從研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的具體應(yīng)用及其要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù)課 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，將這種先進(jìn)的教學(xué)模式引入并不善于課堂討論和探究式的學(xué)習(xí)方式的高中信息課中，難免會遇到各種抵觸，需要我們探討，讓高中信息科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正走上可以實(shí)踐的教學(xué)之路。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，學(xué)生根據(jù)自身情況提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課。新知識的利用獲取是從學(xué)生“自學(xué)”開始的，這個自學(xué)是以老師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件引導(dǎo)為前提，使得學(xué)生的自習(xí)時間、空間得到有效利用。

2.學(xué)生可以合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間

在教室學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的是一樣的信息和進(jìn)度，當(dāng)老師呈現(xiàn)一樣的知識時每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生覺得無聊。課后學(xué)生都在回想在課堂上所講的內(nèi)容，有的可以消化老師的知識，而有的很糾結(jié)，還需要更多的幫助。解決這個問題的唯一辦法是翻轉(zhuǎn)式課堂，每個學(xué)生在家可以隨意錄制的課堂內(nèi)容暫停、重復(fù)。學(xué)習(xí)上有困難時可以到課堂請教老師和同學(xué)，并參與學(xué)習(xí)討論，直至學(xué)懂為止。同時，每個學(xué)生也可以按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂中，最集中的問題是教師組織的活動不能滿足全體學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其以分享和交流的形式提升學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

以提問的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本信息模塊應(yīng)掌握的主要知識點(diǎn)，其中的導(dǎo)讀模塊要注意知識點(diǎn)的深度和廣度，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每個知識點(diǎn)都應(yīng)緊密聯(lián)系知識，遵循實(shí)用性、全面的設(shè)計(jì)原則。在內(nèi)容的選擇上，把課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)錄制成微視頻，使學(xué)習(xí)者通過觀看視頻掌握知識點(diǎn)，教師組織課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生之間互相討論，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要在實(shí)際參與活動的過程中通過完成真實(shí)的任務(wù)以建構(gòu)知識體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先教師應(yīng)對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問題的提出，問題要涉及面較廣，問題提出要循序漸。教師對本節(jié)課程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以ppt的形式播放給學(xué)生觀看，例如在動畫制作的傳授過程中，首先教師讓學(xué)生說出自己對于動畫制作的了解，觀看已經(jīng)做好的動畫視頻，這樣就在認(rèn)同的基礎(chǔ)上意識到Flash動畫軟件的重要性，并開始學(xué)會讓學(xué)生動手制作動畫，以一個特定的主題為中心，以比賽的形式使基礎(chǔ)知識得到牢固的掌握。

3.重視課堂討論過程

在課堂授課過程中，一定要為課堂主體的狀態(tài)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中提高學(xué)生的課堂參與程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在自己動手制作視頻或者網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上感受到自身的成長，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師注重課后總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以后，教師應(yīng)通過與學(xué)生的交流和學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解自己的教學(xué)不足，經(jīng)過不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

三、信息技術(shù)科中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該基于學(xué)習(xí)生活的情境

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，信息技術(shù)課對微視頻的趣味性、知識性提出更高的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該在不減少基本知識傳授的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性、協(xié)作性以實(shí)踐對教與學(xué)時間的延長。

2.課上指導(dǎo)是關(guān)鍵

上課時，教師主要對學(xué)生之間不能相互解決的問題加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)一步提升自己，對于難以理解的理論知識可以讓學(xué)生通過反復(fù)看視頻的實(shí)例和講解加深認(rèn)識和理解，使學(xué)生成為課堂的主體。由于是在課上“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)備充分，對有價(jià)值的問題如果缺乏課堂上有效的點(diǎn)破，那“翻轉(zhuǎn)”就毫無意義，這就對教師的總結(jié)提煉能力都提出很高的要求。

3.把握好設(shè)計(jì)原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要制定出和策劃出適合的教學(xué)方案。一是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)中以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠整體獲得成功及自信感；二是信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)要包含培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和各式各樣的信息，在自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合個人的想法和建議，再通過學(xué)生之間的互相交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)生課前提問的有效設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的大幅度提高。

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