基于典型職業(yè)工作任務(wù)分析法的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

伍倪燕++++陳琪++++廖璘志

摘 要： 典型職業(yè)工作任務(wù)分析法常用于工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系構(gòu)建中，也稱為BAG法。本文利用BAG分析法對(duì)數(shù)控技術(shù)的工作崗位、操作人員技術(shù)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 課程體系 典型職業(yè)工作任務(wù) 工學(xué)結(jié)合

引言

國(guó)家骨干院校的建設(shè)推動(dòng)了我校各專業(yè)的快速發(fā)展。作為四川省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)在深入分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.人才培養(yǎng)模式改革思路

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，根據(jù)宜賓區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，立足宜賓及周邊地區(qū)的大型制造企業(yè)，充分整合學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，通過三方在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、廠校一體的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面深入合作，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“校企共育”、“產(chǎn)教融合”。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)委員會(huì)的主導(dǎo)下，根據(jù)宜賓及周邊機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)控高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，以數(shù)控技術(shù)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求培養(yǎng)為依據(jù)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)選課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，并通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用具有真實(shí)工作情境屬性的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，以創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)，完成各項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，最后通過頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。通過上述措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有機(jī)對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

2.課程體系的整體設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位（群）能力分析

在專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與五糧液普什模具公司、五糧液普什機(jī)床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大眾成都分公司、成飛宜賓分公司等企業(yè)技術(shù)專家共同確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群，開展職業(yè)崗位能力分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開由企業(yè)技術(shù)主管、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)踐專家參加的職業(yè)分析研討會(huì)。參加職業(yè)分析研討會(huì)的實(shí)踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會(huì)重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對(duì)應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

（2）課程體系構(gòu)建

根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度，歸納整合典型工作任務(wù)形成核心課程行動(dòng)領(lǐng)域；依據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，形成基于工作過程的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程內(nèi)容優(yōu)化方面：引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；在學(xué)院“3C”素質(zhì)工程總體規(guī)劃下，將專業(yè)素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)素質(zhì)教育課程和活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，把職業(yè)技能鑒定融入課程規(guī)劃中；除第一學(xué)期外，每學(xué)期均有與相關(guān)技能鑒定工種結(jié)合的課程，為學(xué)生提供鑒定考證支持。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面：對(duì)終身學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展需要科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)體系，根據(jù)崗位遷移需要加強(qiáng)大專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)。在課程安排方面：課程的序化遵從認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，按能力遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，把課程分成崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)（文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)）、崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)（崗位核心知識(shí)和技能訓(xùn)練）、崗位綜合能力培養(yǎng)（頂崗實(shí)習(xí)）三個(gè)階段。從而構(gòu)建由“人文素質(zhì)平臺(tái)”、“職業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域平臺(tái)”、“職業(yè)專項(xiàng)領(lǐng)域平臺(tái)”和“可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)”四大課程平臺(tái)組成的課程體系。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

（3）課程改革

①課程改革思路

以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容，引入企業(yè)典型產(chǎn)品或真實(shí)任務(wù)，按照模塊化的思想進(jìn)行內(nèi)容重組，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將工作任務(wù)按從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，在理實(shí)一體化教室，按實(shí)際工作過程組織和實(shí)施教學(xué)。采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法突出學(xué)生的主體作用，踐行“教學(xué)做”合一的教學(xué)原則。

②核心課程建設(shè)規(guī)劃

首先成立校企合作課程開發(fā)小組。核心課程實(shí)行學(xué)校主講教師和企業(yè)主講教師雙結(jié)合，聘請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)骨干參與課程建設(shè)，與專業(yè)教師共同開發(fā)課程，共同實(shí)施課程教學(xué)，企業(yè)專家、能工巧匠承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程教學(xué)。

其次引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)。重構(gòu)與工作任務(wù)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容、建立與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證的融合。

隨后，校企共同建設(shè)專業(yè)核心課程。按照省級(jí)精品資源共享課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)，校企共同開發(fā)四門優(yōu)質(zhì)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，共同完成核心課程教學(xué)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

基于典型職業(yè)工作任務(wù)分析法的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開設(shè)的課程更貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元春，張丹妮.教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析[J].電化教育研究，2011，（2）.

[2]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2009.