農(nóng)村中學(xué)作文課要有新意

呂蘇紅

摘 要： 農(nóng)村的作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)難度加大，學(xué)生不想寫，老師也愁教，作文課往往被一般的語文課取代，作文課形同虛設(shè)。要改變這一現(xiàn)狀，除了讓作文課常態(tài)化外，還要讓作文課有新意。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 技巧 方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，特別是農(nóng)村的作文教學(xué)更是難上加難，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子閱讀量少，表達(dá)能力差，見識(shí)少，寫作時(shí)更是錯(cuò)句連篇，篇幅短小。于是乎形成了老師不想教，學(xué)生不想寫的尷尬局面。久而久之，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平低下。

立足農(nóng)村語文教學(xué)十幾年，我深深體會(huì)到作文教學(xué)的難處。作文中教學(xué)中，我積累了一些方法，也取得了一定的效果，介紹如下。

一、讓作文課常態(tài)化

農(nóng)村作文教學(xué)可以說讓學(xué)生叫苦連天，也讓老師焦頭爛額。學(xué)生的作文語言干癟、空洞；老師的教學(xué)方法單一，甚至是無計(jì)可施、束手無策。課程表上標(biāo)注著作文課，但是基本上形式化，“年級(jí)斷層”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多情況下是一兩個(gè)月不見得寫一篇作文，弄得學(xué)生都不知道寫作為何物，連最根本的寫作方法都掌握不了。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。

針對(duì)農(nóng)村這一情況，我在初一年級(jí)就定下了死規(guī)矩：作文課每周必上。這樣也給了學(xué)生一個(gè)認(rèn)知——作文課很重要。有了這樣的心理定式，讓學(xué)生知道：“哦，原來我們必須上作文課！”常態(tài)化的作文課是教師教好作文、學(xué)生寫好作文必不可少的前提基礎(chǔ)。

二、作文課要有新意

當(dāng)學(xué)生硬著頭皮上課的時(shí)候，我們?nèi)绻麊握{(diào)地讓其寫寫寫，則必定不會(huì)有好的效果，這就需要老師在如何上好作文課上下工夫。形式的多樣化必定會(huì)激起學(xué)生上課的興趣。

（一）擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要寫好作文必須先擴(kuò)大閱讀量。如何擴(kuò)大孩子們的閱讀量呢？如何讓他們愛上閱讀呢？為此我下了一番工夫。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽揖屠脤W(xué)校圖書室的便利條件，把一些適合孩子們的圖書介紹給他們，內(nèi)容要最大化地豐富，不論是詩歌還是小說，不論是寓言還是童話，不論中國還是外國的作品，都介紹給他們，并設(shè)置一些小活動(dòng)，發(fā)一些小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們閱讀。這樣時(shí)間長了，孩子們通過閱讀嘗到了甜頭，習(xí)慣也慢慢培養(yǎng)起來了。有了讀書的氛圍，在班里組建“圖書角”，鼓勵(lì)孩子們把自己的書拿到學(xué)校里互相交流閱讀，取得了1+1>2的效果。

（二）教授寫作技法。

寫作技法是學(xué)生寫好作文必備的技能。剛剛踏入初中的學(xué)生基本上沒有寫作技法可言，寫出的句子通順沒有語病就已經(jīng)不錯(cuò)了。在作文課上我們不妨先介紹幾種行之有效的寫作技巧，比如“開頭的技法”，“結(jié)尾的技法”，“布局謀篇的技法”，“積累素材的技法”，“作文題目擬法技巧”，等等，再配以適當(dāng)?shù)睦慕馕?，就?huì)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然這些技巧不能生搬硬套地硬塞給孩子們，我的做法是要他們在寫作中慢慢揣摩與運(yùn)用，需要適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。剛開始的要求不要太高，先是片段的練習(xí)，然后是整篇作文的練習(xí)。目的是先讓孩子們有話可說，之后再糾正孩子們該如何把話說漂亮。

（三）互評(píng)作文。

在作文教學(xué)中，我比較得意的一個(gè)技法就是鍛煉學(xué)生“互評(píng)作文”。

按照常規(guī)，孩子們完成習(xí)作，等待著老師的“一語定乾坤”，時(shí)間一長，作文成績?nèi)绾嗡坪醪恢匾耍欠N同學(xué)間互相比試的心態(tài)也蕩然無存了。我抓住孩子們的這個(gè)心理，趁熱打鐵，習(xí)作完成后讓同學(xué)們評(píng)判作文的優(yōu)劣。當(dāng)然這就需要老師對(duì)課堂有較強(qiáng)的掌控能力及適當(dāng)方法。

首先，需要讓孩子們明確了解一篇好的作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)之后孩子們就有的放矢地評(píng)作文了。剛開始，孩子們只能找出作文中的錯(cuò)別字，作文的評(píng)語也只是“好”、“很好”、“一般”等簡短的評(píng)語。一段時(shí)間后，孩子們可以針對(duì)某一句，某一段，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩淘u(píng)。在評(píng)論過程中，孩子們學(xué)會(huì)了如何遣詞造句，布局謀篇。

另外，學(xué)生的互評(píng)作文也會(huì)激發(fā)他們“互比”的心理，這次你比我強(qiáng)，下次我一定要超過你；這次你能挑出我的毛病，下次我也要挑出你的毛病。這樣時(shí)間一長，他們寫作文，評(píng)作文的氛圍就有了。當(dāng)然，互評(píng)作文形式也要多樣化，比如“同桌交換互評(píng)”“分組互評(píng)”“隨機(jī)互評(píng)”“評(píng)選最佳作文”等方式，都會(huì)激發(fā)孩子們評(píng)判作文的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。有了這樣的氛圍，孩子們的寫作水平會(huì)更快提高。

（四）說作文。

農(nóng)村孩子的作文水平差，語言表達(dá)能力也不高。“說話”與“寫作”二者是相輔相成的。所以在作文訓(xùn)練方面，還要訓(xùn)練孩子的說話水平。說作文可以寫前說，針對(duì)作文題目及要求，指導(dǎo)學(xué)生說自己的想法，說思路。這樣我們可以在學(xué)生落筆之前做出針對(duì)性指導(dǎo)。說作文也可以在寫后說，我們指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的作文說自己的得意之處，說不足與缺陷。寫后說可以使教師幫助學(xué)生提高得更有效率。說作文，實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這些對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高都是必需的。

這項(xiàng)訓(xùn)練不但在作文課時(shí)要注意，而且要延伸到平時(shí)的語文課，比如“課前一分鐘演講”、“臨時(shí)作文”等小活動(dòng)，都是對(duì)孩子們說話能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)合身邊事物寫作文

農(nóng)村孩子見識(shí)少，寫作內(nèi)容似乎受到了限制。比如：寫某處景點(diǎn)，某個(gè)名勝古跡。孩子們只能是照貓畫虎，無病呻吟，寫出來的作文可想而知。

法國著名雕塑大師羅丹說：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兛偸潜г箾]什么內(nèi)容可寫。其實(shí)只要我們深入生活中，總會(huì)有意想不到的收獲。鼓勵(lì)孩子們觀察生活，積累生活中的點(diǎn)滴親情，發(fā)現(xiàn)生活的秀美風(fēng)景，擷取生活中的人情事物，都可以作文。農(nóng)村有廣闊的天地，有寫不盡的素材，讓孩子們在身邊發(fā)現(xiàn)素材，寫身邊的真人真事。這樣孩子們的作文就會(huì)言之有物，不空洞，更有農(nóng)村特色。教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)必須考慮學(xué)生實(shí)際，讓作文貼近學(xué)生生活，使其有話可說。

千里之行，始于足下。作文教學(xué)很難，對(duì)于農(nóng)村教師來說就更難了。只有我們堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，找到合適的方法，孩子們的作文水平才會(huì)有所提升。