漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和有效策略

莊麗須

摘 要： 閱讀是語文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，那么如何做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)？作者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)務(wù)J識和建議。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生必須具備的能力之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點進行細(xì)致分析，進而運用科學(xué)的教學(xué)方法，高質(zhì)量地進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能快速掌握閱讀知識，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達到最佳閱讀效果，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有序進行和高質(zhì)量完成，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的更大進步。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

自上世紀(jì)八十年代以來，隨著科技不斷發(fā)展，人們的需求與以往大有不同，對人才的要求越來越高，越來越多元化，我國對教育也進行多次改革，尤其是基礎(chǔ)教育的改革，變得更加注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的大環(huán)境下，我國開始使用新課標(biāo)課程，提倡以人為本，倡導(dǎo)全人教育，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)各方面能力，重視價值觀，等等，這些到目前為止已經(jīng)在全國施行，并且從開始的不適應(yīng)、有缺陷變得逐漸完善，學(xué)生在此過程中學(xué)會合作，提高自學(xué)能力，這已成為現(xiàn)代教育的主旋律。人們在學(xué)習(xí)過程中無時無刻不在進行閱讀，小學(xué)生的閱讀帶有拼音，它可以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)識字，并且小學(xué)生的閱讀內(nèi)容多是童話故事和名人故事，帶有趣味性，并且?guī)в薪逃饬x，教給學(xué)生做人原則。隨著小學(xué)生級別上升，閱讀內(nèi)容變成祖國文化，各地的文化傳統(tǒng)文化，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)生的閱讀教學(xué)極其重要，并且閱讀教學(xué)時間占大部分，閱讀教學(xué)的成與敗關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實現(xiàn)，小學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，小學(xué)生受到老師的引導(dǎo)，并且要努力學(xué)習(xí)，若小學(xué)生在此期間獲得較高水平的閱讀能力，則無疑對他們的人生具有不可磨滅的作用。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略方法

1.尊重學(xué)生閱讀的主體地位。

何謂素質(zhì)教育，就是要求從“滿堂灌”的教學(xué)方式中走出來，從而營造有利于學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們才是閱讀的主人，不要唯老師是從、唯書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會做自覺、主動而有深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就要重視識字教學(xué)。

對小學(xué)語文教學(xué)來說，識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)直接影響語文教學(xué)效果。尤其是中低年級的學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約讀寫能力的提高。因此，語文教師只有重視識字教學(xué)，才能提高語文教學(xué)效率。首先，讓學(xué)生閱讀課文，不怕學(xué)生讀錯字。教學(xué)新課文時，教師可先讓學(xué)生自讀，找出不認(rèn)識的字，接下來讓他們聽教師范讀，核對自己的讀音有沒有錯誤，標(biāo)出不認(rèn)識的字的讀音，然后讓他們查字典，具體理解這些字，加深他們對字的理解和記憶，從而達到良好的識字效果。其次，讓閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。字不離詞，詞不離句。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，才能準(zhǔn)確理解字義，加深記憶。教師可以讓學(xué)生在讀課文的時候認(rèn)字，然后認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣，學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好，還鍛煉了閱讀能力。再次，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，在生活中識字、閱讀。識字和閱讀是一個長期積累的過程，教師要樹立大語文教育觀，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，采取多種方法，通過多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生自覺把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到識字的目的和良好的閱讀效果。

3.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，于己是一件修身益智的終身大事；對于一個國家、一個民族，則是關(guān)系國家前途、民族命運的國家大事。首先，要營造良好的閱讀環(huán)境。如教師可以幫助學(xué)生組建閱讀興趣小組，讓學(xué)生定期分享閱讀的體會心得，還應(yīng)該跟學(xué)生家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，讓家長為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣。其次，避免閱讀的功利化。很多家長抱著閱讀可以增加識字量、提高寫作能力等各種目的指導(dǎo)孩子閱讀，對此，教師要指定一些孩子感興趣的書，如作文集、名家名作等，培養(yǎng)孩子興趣。還有些家長會讓孩子遇到不認(rèn)識的字就查字典，而邊讀書邊查字典會浪費很多時間，在這一過程中，孩子就可能被困干擾而感覺閱讀是非?？菰锏氖虑?。所以，孩子如果能投入閱讀當(dāng)中，沉浸在閱讀所帶來的快樂當(dāng)中，家長和教師就不要有太多干涉。最后，要多讓孩子們接觸到適齡的讀物，豐富他們的視野，讓他們有更多選擇，讓他們把閱讀當(dāng)成一種生活方式的選擇。

4.采用多元評價方式，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。

長期以來，教師都是通過考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的回答是對的就能得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，如果偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師采用多元化的評價方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學(xué)生。“多一把尺子就多一個好學(xué)生”，因此，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應(yīng)鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要采用多元化的評價方式，及時捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學(xué)生進行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學(xué)生都參與其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得成功的體驗，不僅強化閱讀教學(xué)效果，還使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

參考文獻：

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