語文的地盤，語文做主

劉杰+徐啟芝

新課程倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，但在語文教學(xué)實踐活動中，卻發(fā)現(xiàn)有些綜合性學(xué)習(xí)活動讓相關(guān)學(xué)科搶占了地盤，語文課上語文不做主，“語文味”蕩然無存。究其原因，乃語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)不當(dāng)，沒有緊扣“語文”制定。那么，如何確保語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)緊扣語文呢？我覺得，應(yīng)做到以下三點。

一、“綜合”要以“語文學(xué)科”為主線

語文綜合性學(xué)習(xí)具有“綜合性”，活動中，語文往往要與其他學(xué)科綜合在一起，這就要求我們在制定目標(biāo)的時候，堅持以“語文”為主，其他學(xué)科為輔的原則，如此，才能保證這節(jié)課是“語文”的綜合性學(xué)習(xí)活動，而不是其他學(xué)科的。

案例：探索月球的奧秘

活動形式：將學(xué)生分成三個大組。選出組長，并確定各自的搜集內(nèi)容，準備完畢后，在課上展示成果。整個活動分成三個板塊：

（一）“月球奧秘知多少”——諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、月球開發(fā)等。

（二）“觀察月亮運行情況”——對照幻燈片辨別我國古代分別用哪兩個字命名時間。

（三）豐富多彩的月亮文化——各民族有關(guān)月亮的傳說；古代有關(guān)月亮的詩賦；有關(guān)月亮的謎語和對聯(lián)；月亮的美稱和雅號；音樂和繪畫對月亮的表現(xiàn)等。

點評：這節(jié)課，綜合過度，偏離了“語文”這條主線，上成了科學(xué)研究課，在這節(jié)研究課上，聽、說、讀、寫等語文基本能力如何更好地體現(xiàn)？

二、“實踐”要以“語文能力”為主體

“實踐”是語文綜合性學(xué)習(xí)的實效環(huán)節(jié)。實踐什么，是這節(jié)課的關(guān)鍵。在制定的“實踐目標(biāo)”中，要以“讀、寫、聽、說”這四項能力為主體，讓學(xué)生親自參與其中，鍛煉“語文能力”，而不是其他能力。

案例：讓青春飛揚！

（一）教師布置活動內(nèi)容：本次語文學(xué)習(xí)活動由兩部分組成：課堂內(nèi)與課堂外。

課外部分：

1.收集有關(guān)“青春”的名言，詩句，歌曲，并把它們摘抄下來。

2.采訪。要求同學(xué)們采訪三類人：一是采訪老人，讓他們回顧自己的青春時光，談?wù)劯邢?；二是采訪中年人，讓他們談?wù)勅松膴^斗經(jīng)歷；三是采訪同齡人，了解他們目前的生活狀態(tài)。在采訪過程中，一定要真實記錄。

3.自己寫出一篇采訪日記（手記），真實寫出自己的感想。

課堂部分：

1.詮釋青春：以收集名言、詩句、歌詞作引導(dǎo)讓同學(xué)們用一些形象的事物，恰當(dāng)?shù)谋扔?，精美的語言詮釋青春。

（學(xué)生回答舉例）事物類：青春是美麗的鮮花。

青春是那艷麗的朝霞。

青春是展翅翱翔的雄鷹。

情感類：青春是熱血，讓一段日子洶涌澎湃；青春是激情，讓我們的思想肆意徜徉；青春是奮斗，讓生命的價值無限張揚。

2.青春暢想：讓同學(xué)們談?wù)勄啻浩谖覀儜?yīng)有什么精神風(fēng)貌？

（學(xué)生回答舉例）：朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)、文明守紀、不懼挫折、生命不息，奮斗不止。

3.青春祝福：讓同學(xué)們匿名寫一張青春賀卡，互致青春祝福。

（學(xué)生回答舉例）：愿你在這充滿激情與夢想的歲月，緊握信仰的風(fēng)帆，一路破浪遠航！

青春是鮮花，愿你擁有美麗的容顏；青春是白揚，愿你擁有挺拔的人格！

4.以“青春”為話題，或詩或文，完成一篇作品。

（二）成果展示：

1.辦一期“采訪手記”專欄，原生態(tài)地展示不同人的異樣青春。

2.把所有青春祝福卡收集起來，用相冊裝訂起來，制作一本青春紀念冊。

3.展示優(yōu)秀作文，辦一期“讓青春飛揚”專刊。

點評：這個實踐學(xué)習(xí)活動的開展，讓大家積累了豐富的名言、詩句、歌詞，并廣泛地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。在采訪過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何正確地與他人溝通，并由此指向社會生活，讓他們深切地體驗了社會生活的豐富性和包容性；后面寫采訪日記（手記），以及課堂中的文學(xué)創(chuàng)作，又很好地把這種社會實踐轉(zhuǎn)化成了書面語言表達能力。

三、“活動”要以“語文味道”為主導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)的方式是“活動”，在“活動目標(biāo)”中要以“語文”為出發(fā)點和歸宿。也就是說，語文綜合性學(xué)習(xí)要從“語文”出發(fā)，最后必須再回到“語文”上，無論怎么“活動”，都不能失去“語文味道”。把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)做實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時評價、激勵和督導(dǎo)，開展活動直奔目標(biāo)而去是不行的。如：感受自然的綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一個“我有一個朋友”的主題活動，開展這一主題活動，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的秋游，而是如同課文要求的那樣，投向自然的懷抱，讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個自然界的朋友。所以，在指導(dǎo)這一活動時，一定要關(guān)注學(xué)生在投向、對話、結(jié)交的具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物、相容、相知、交友、交心中獲得獨特的體驗和感悟、遐思，同學(xué)們可能有不同表現(xiàn)和言說方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要實現(xiàn)的目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在這一活動過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵，而不是僅僅在活動結(jié)束后甄別優(yōu)劣。再如開展探索月球奧秘這一活動中，其主要目的并不是要學(xué)生探尋出多少月球的奧秘，也無意于讓學(xué)生解開月球之謎。而是讓學(xué)生能在月球文化的“潮汐”里接受一次沖浪，可以借此培養(yǎng)學(xué)生探求自然奧秘的興趣與基本的科學(xué)方法，可以徜徉在唐詩宋詞的那個古典的人文的月亮里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宮里。