對(duì)初中語文閱讀的一點(diǎn)思考

茍永輝

摘 要： 結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中的實(shí)際情況，文章認(rèn)為，語文閱讀應(yīng)該思路清晰，有的放矢，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，回歸語文教學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀 教學(xué)思考

長時(shí)間教初中語文，經(jīng)常聽課、學(xué)習(xí)，在反觀自己、借鑒別人時(shí)，漸漸悟出了一些有關(guān)語文閱讀教學(xué)的門徑，現(xiàn)將它寫出來，與各位同仁交流交流。

一、教學(xué)的基本任務(wù)或思路

對(duì)閱讀而言，不論是怎樣的文章，其基本的教學(xué)任務(wù)或思路不外乎兩個(gè)層面：一個(gè)是“寫了什么”，一個(gè)是“怎樣寫的”。前者涉及文章的內(nèi)容、主旨，后者涉及文章的寫法和語言特色。每一個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必然要經(jīng)過一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。就這兩個(gè)層面本身而言，自然是前者為后者奠基的。上述雖然是語文閱讀教學(xué)的常識(shí)，但看一些老師的授課，其教學(xué)任務(wù)或思路似乎并不清楚，甚至錯(cuò)亂，或者表面很“花”，而實(shí)際上其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置很不得當(dāng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)，每一節(jié)必須有明確的目標(biāo)。而且，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)的確立應(yīng)難易適中，并且要精而又精，至少應(yīng)分清主標(biāo)和次標(biāo)。只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才相對(duì)比較集中，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性才比較強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)尤為重要。因?yàn)榫烷喿x教學(xué)來說，幾乎每一篇課文都屬于“綜合科”，每一篇課文值得學(xué)、值得教的地方都特別多，所以在眾多知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)中，到底選擇哪些點(diǎn)，又以哪些為重點(diǎn)，就很費(fèi)腦筋。如果取舍不當(dāng)，則事倍公半。這一方面，對(duì)初教語文的老師而言，是一個(gè)很大的考驗(yàn)。這可能是語文教學(xué)很難入門的一個(gè)重要因素。一些老師教案上的“教學(xué)目標(biāo)”寫了好多條，可觀其教學(xué)，則既不見“綱”，又不見“目”，既不見“主干”又不見“枝”，顯得凌亂而蕪雜。因此，如果不認(rèn)真鉆研，不努力跟進(jìn)，即便教幾十年的語文，也仍然是語文教學(xué)的“門外漢”。

三、導(dǎo)課

我不止一次發(fā)現(xiàn)，授課者在一段富有激情的導(dǎo)入語之后，竟然轉(zhuǎn)入“預(yù)習(xí)檢查”這一“冷冰冰”的教學(xué)環(huán)節(jié)；或者是學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，而老師的導(dǎo)入語竟仿佛是面對(duì)還沒有看過這篇課文的學(xué)生。試想，這樣的導(dǎo)入語會(huì)有什么效果。在一些老師那里，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)或者不關(guān)聯(lián)竟至于這樣的程度。如果教學(xué)是為了過程的過程，那么這樣的過程還有什么意義？我想，導(dǎo)語的形式可以靈活多樣，但其實(shí)質(zhì)卻不會(huì)有太大變化。簡單一點(diǎn)，它至少應(yīng)有開啟新課、引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；復(fù)雜一點(diǎn)，和許多教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，它也應(yīng)該用擁有為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作好必要的鋪墊的作用。再者，作為教學(xué)中必不可少的一環(huán)，導(dǎo)語與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，應(yīng)共同服務(wù)于教學(xué)中心。導(dǎo)語并非多余，更非擺設(shè)。倘若把一堂很成功的閱讀課比做一篇很出色的文章，那么，導(dǎo)語就是這篇文章的開頭。

四、多媒體

使用多媒體課堂容量大。但我認(rèn)為，容量大不一定效果佳。而且多媒體更給我一種工業(yè)生產(chǎn)的感覺。那種一味追求效率的機(jī)械化生產(chǎn)模式，被套用到教育教學(xué)上，真不知道那是一種進(jìn)步還是一種損害。對(duì)語文教學(xué)而言，多媒體在資料、圖片、訓(xùn)練題目（含答案）的出示及復(fù)習(xí)課中的確有優(yōu)勢(shì)，可謂“省時(shí)高效”。然而倘在整個(gè)教學(xué)過程中大量、頻繁地使用，則未免有點(diǎn)“濫”。還有人一味強(qiáng)調(diào)多媒體的“直觀性”。對(duì)一些復(fù)雜、抽象的事物，學(xué)生理解比較困難，借助多媒體的直觀性的確益處多多。但在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣的情況很少，這樣的必要也很少。如果過多地借助直觀理解文字，就真正失去了語文閱讀的意義。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，實(shí)際上便是對(duì)學(xué)生的形象思維的演練（當(dāng)然，這其中也有抽象思維的成分）。如果將他們都“直觀”了，那么思維的訓(xùn)練從何談起。而且，多媒體的加入，替代的同時(shí)也弱化了和語文學(xué)習(xí)有關(guān)的能力、情趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。處理不好其中的矛盾關(guān)系，恐怕多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，其弊大于其利。

五、背景介紹

在聽課中，看到不少年輕的同事在導(dǎo)讀課文前，必然要向?qū)W生介紹有關(guān)作者作品的相關(guān)常識(shí)或資料，甚至是很冗長的介紹，好像語文課少不了“背景介紹”，如若少了便不是語文課似得。且不說冗長的介紹占用了過多的課堂時(shí)間，單就其必要性而言，就很值得商榷。在這些背景材料中，有一些屬于文學(xué)、文化常識(shí)，很有必要了解或掌握，它能夠提高學(xué)生對(duì)該位作家及其作品的興趣，也有利于學(xué)生課外閱讀或今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有一些則有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深層次的感悟和理解，其作用和意義不超乎“參考”二字。從以上兩點(diǎn)出發(fā)，背景材料如若要放在課堂介紹，則孰取孰舍，不待詳明。剛教語文的老師之所以在背景介紹這一塊缺乏合理的選擇，與他們不明白背景之于閱的作用有關(guān)，也與他們對(duì)教材本身吃得不透有關(guān)。還有一個(gè)問題，課堂的背景介紹，必須在導(dǎo)讀之前進(jìn)行嗎？既然是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就要與下一個(gè)環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，以服務(wù)于“全局”，可我看到的是，一些老師背景介紹一環(huán)和下一步關(guān)系松散，甚至可以說沒有關(guān)聯(lián)。到了真有關(guān)聯(lián)的時(shí)候，他急于向?qū)W生進(jìn)行“提示”，要學(xué)生“回頭望”，要他們注意聯(lián)系背景思考。既然如此，何不在此時(shí)出示相關(guān)資料，豈不更好？把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立于上下環(huán)節(jié)之中，晾在那兒很長時(shí)間，這樣的設(shè)計(jì)是否合理？我認(rèn)為背景介紹如有必要的話，不一定要將其單列于導(dǎo)讀之前，而是應(yīng)根據(jù)需要，選擇更合適的時(shí)機(jī)，最好與導(dǎo)讀的過程自然而緊密地融合在一起。

六、語文積累

凡語文老師，都知道積累的重要。但大多數(shù)老師好像都把工作做在了表面。他們要求學(xué)生多遍地讀、背、抄、練，可就是不理解學(xué)生為什么在積累方面顯得十分貧弱。我認(rèn)為，要真正記得牢記得多，莫如將積累和運(yùn)用結(jié)合起來。運(yùn)用的途徑有二；一是勤練筆，可長可短，日記、心得、信件、倡議書都行，創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以多種形式讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。二是廣閱讀，讀課文、讀名著、讀報(bào)刊、讀電視廣告、讀產(chǎn)品說明書，等等，隨時(shí)讀，不拘形式地讀。其實(shí)，語文積累本來就是為讀寫說打基礎(chǔ)的，如果不能使二者有機(jī)聯(lián)系，則積累的東西就得不到最有力的鞏固，積累的行為就會(huì)受挫，學(xué)生的熱情和動(dòng)力就會(huì)受到較大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂叔湘.語文常談.2006.