“新常態(tài)”下高職教育教學(xué)模式的改革與探索

張斌

摘 要：“新常態(tài)”下職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展、教學(xué)模式的探索改革方面等。文章介紹了“新常態(tài)”下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及具體應(yīng)用，以促進(jìn)教師深刻體會(huì)職業(yè)教育“新常態(tài)”的意義和作用。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；意義

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0025-01

高職教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，更注重理論與實(shí)踐的一體教學(xué)，注重主體與主導(dǎo)的角色定位，注重自學(xué)與合作的能力培養(yǎng)。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為“新常態(tài)”下國(guó)內(nèi)教育改革的新浪潮，這為高職教育教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的改革思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間或生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括對(duì)課前知識(shí)的檢測(cè)、答疑解惑、案例研討、知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻清晰明確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻一般都短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。

（2）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。這樣，在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中，達(dá)到了效率的最大化。

（3）檢測(cè)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的幾個(gè)小問(wèn)題可以幫助他們及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作出判斷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

高職教育涉及專業(yè)眾多，以機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化專業(yè)為例，其課程大體包含有基礎(chǔ)性專業(yè)課程（如“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“工程力學(xué)”等）、實(shí)踐專業(yè)性課程（如“機(jī)械加工”“數(shù)控編程操作”“CAD”“PRO/E”等）。對(duì)這些課程，教師都可以嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行。本文以“機(jī)械制圖”中“相貫線投影”為例進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（1）課前準(zhǔn)備。教師課前先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)布“相貫線投影”的預(yù)習(xí)資料和要求，包括PPT的學(xué)習(xí)資料、討論的問(wèn)題及制作的微課視頻等；學(xué)生再登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后根據(jù)要求完成相關(guān)任務(wù)，包括搜集生活中常見(jiàn)相貫實(shí)物時(shí)的交流，分享相貫的實(shí)物圖片，學(xué)習(xí)相貫的基本知識(shí)，觀看相貫的微課視頻。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看學(xué)生完成任務(wù)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題及初步的評(píng)分排名，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，提前為課上的有效翻轉(zhuǎn)做好充分準(zhǔn)備。

（2）課上教學(xué)。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)展示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各小組的完成情況，激發(fā)小組積極完成任務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師也可以通過(guò)欣賞各組的圖片和設(shè)疑問(wèn)題，以明確本課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)合適數(shù)量的任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)1以學(xué)習(xí)相貫的基礎(chǔ)知識(shí)，包括相貫的定義、性質(zhì)、方法等，主要以教師提問(wèn)、競(jìng)賽回答、小組加分、自評(píng)互評(píng)的形式完成。在完成任務(wù)1后，教師可以根據(jù)小組評(píng)分結(jié)果，讓小組分別優(yōu)先選取難度系數(shù)不同的題目檔案袋，體現(xiàn)了公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)賽原則。執(zhí)行任務(wù)2以掌握相貫線的畫(huà)法，包括相貫線的畫(huà)圖步驟、簡(jiǎn)化畫(huà)法、輔助圓畫(huà)法等，主要以小組畫(huà)圖、組長(zhǎng)展示、小組糾正、自評(píng)互評(píng)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的形式完成。任務(wù)總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，并對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他小組進(jìn)行鼓勵(lì)。教師繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)作業(yè)，并及時(shí)發(fā)布教師對(duì)小組學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)分，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)。

（3）課后任務(wù)。教師要積極準(zhǔn)備下次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源，并及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生則要積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并完成平臺(tái)任務(wù)。同時(shí)，要做到課前預(yù)習(xí)高要求、課上學(xué)習(xí)高效率、課后復(fù)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備過(guò)程雖然比較煩瑣，但教學(xué)效果不僅令人刮目相看，而且能形成一系列的教學(xué)資源，其價(jià)值不可小覷。因此，職業(yè)教育更應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新常態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才。

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