以句式為抓手 讀懂古詩(shī)詞

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞既是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考中的一大難點(diǎn)，如何讀懂古詩(shī)詞成為鑒賞的前提。了解古詩(shī)詞的幾種常見(jiàn)句式，如不完全句、壓縮句、倒裝句和煉字句等，解析句式特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生快速讀懂詩(shī)詞內(nèi)容提供幫助。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；句式特點(diǎn)；內(nèi)容理解

詩(shī)詞本是含蓄凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，加上受平仄押韻等聲律的限制，因此詩(shī)詞的語(yǔ)言不同于散文的語(yǔ)言，這也成為我們鑒賞古詩(shī)詞的一大障礙。本文從句法的角度入手，分析了解四種常用句式，旨在幫助中學(xué)生快速讀懂古詩(shī)詞，為準(zhǔn)確鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 不完全句

“所謂不完全句，一般指沒(méi)有謂語(yǔ)，或謂語(yǔ)不全的句子?！盵1]最典型的是名詞或名詞性的短語(yǔ)構(gòu)成的句子，有人稱為名詞句。如李商隱《商山早行》中的一聯(lián)：

（1）雞聲茅店月，人跡板橋霜。

這一聯(lián)著眼六個(gè)意象，描繪了一幅寒秋圖，烘托了早行的氣氛。兩句詩(shī)，不用一個(gè)動(dòng)詞而詩(shī)意畢現(xiàn)：茅店上空，一輪寒月吐露清輝，四周的雞鳴聲此起彼伏，我出發(fā)了，行走在落滿霜花的小橋上，身后流下了一串清晰的腳印。又如杜甫《春日憶李白》中的一聯(lián)：

（2）清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。

該聯(lián)是說(shuō)李白的詩(shī)清新如同庾開(kāi)府，俊逸如同鮑參軍。詩(shī)句中省略了“如”“似”之類動(dòng)詞，但不妨礙理解。類似的名詞句在古詩(shī)詞中大量出現(xiàn)，如“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。（柳永?/p>

除了名詞句外，還有一些詩(shī)句，有謂語(yǔ)，但謂語(yǔ)不完整，也屬于不完全句。如崔顥《黃鶴樓》中的一聯(lián)：

（3）晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡州。

“晴川歷歷”是一個(gè)表意清晰的句子，“漢陽(yáng)樹(shù)”則是一個(gè)名詞，第二句結(jié)構(gòu)和第一句完全相同，即“短句+名詞”，但“漢陽(yáng)樹(shù)”與“晴川”的關(guān)系，“鸚鵡州”與“芳草”的關(guān)系卻是清晰的。因?yàn)榍绱v歷，所以漢陽(yáng)樹(shù)清晰可見(jiàn)；因?yàn)榉疾葺螺?，所以鸚鵡州更加美麗。

還有一類句子，主謂賓看似完整，稍加留意，仍屬不完全句。如李商隱《錦瑟》中的兩句：

（4）錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。

觀察第二句，句中有主語(yǔ)（“一弦一柱”）、謂語(yǔ)（“思”）、賓語(yǔ)（“華年”），看似一個(gè)完整的句子。其實(shí)不是，“思”的行為不是“弦”“柱”發(fā)出的，而是抒情主人公發(fā)出的，此句的結(jié)構(gòu)形式為“短語(yǔ)+短句”，可見(jiàn)還是不完全句。請(qǐng)看錢(qián)起《谷口書(shū)齋寄楊補(bǔ)闕》中的兩句：

（5）竹憐新雨后，山愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)。

表面上兩句都有主謂賓，結(jié)構(gòu)完整，很容易理解為“竹喜愛(ài)新雨后的時(shí)光，山喜愛(ài)夕陽(yáng)下的情景”。錯(cuò)了，“新雨”、“夕陽(yáng)”不是句子的賓語(yǔ)，它是古漢語(yǔ)中的后置狀語(yǔ)。正確的理解是：“新雨后的竹林青翠得惹人憐愛(ài)，夕陽(yáng)下的山巒更加?jì)趁?。”[2]

（二） 壓縮句

王維《山居秋暝》中有一聯(lián)：

（6）竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

兩句話共有四個(gè)句子形式，即“竹喧”，“浣女歸”，“蓮動(dòng)”，“漁舟下”。大意是竹林一片喧鬧，那是洗衣女子說(shuō)笑地回來(lái)了；蓮花搖動(dòng)，那是漁民駕著小船下到荷塘去捕魚(yú)。把兩句話壓縮概括就變成眼前的詩(shī)句了，這種句式有人稱為壓縮句。這種句式在古詩(shī)詞中十分普遍，如“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。”（王維）“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！保ɡ钯R）下面句子和例（6）相比，略有變化。如李商隱《籌筆驛》中的一聯(lián)：

（7）管樂(lè)有才真不忝，關(guān)張無(wú)命欲何如。

“關(guān)張”句也有兩個(gè)句子形式，“無(wú)”、“欲”是動(dòng)詞謂語(yǔ)。直譯就是“關(guān)張死了又能怎樣？”意思費(fèi)解。聯(lián)系“管樂(lè)”句，這里用典，贊揚(yáng)孔明的才能堪比管仲樂(lè)毅，“關(guān)張”句則陡轉(zhuǎn)，意思是說(shuō)無(wú)奈關(guān)羽張飛身死，你獨(dú)自一人又怎能挽救危局呢？可見(jiàn)“欲何如”的主語(yǔ)是“孔明”而非“關(guān)張”。對(duì)這類句子應(yīng)多結(jié)合上下句或全篇來(lái)理解。

（三）倒裝句

古詩(shī)詞中為了符合平仄、押韻等聲律的要求，有時(shí)也為了內(nèi)容表達(dá)的需要，詩(shī)人們對(duì)語(yǔ)序作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此產(chǎn)生的倒裝句十分常見(jiàn)?，F(xiàn)代的中學(xué)生由于不了解聲律方面知識(shí)，所以應(yīng)更多地從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上去理解?，F(xiàn)舉例略作說(shuō)明。

（8）“多情應(yīng)笑我”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。

（9）“千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處”（辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》）應(yīng)為“千古江山，無(wú)覓英雄孫仲謀處”。

（10）“環(huán)佩空歸夜月魂”（杜甫《詠懷古跡》）應(yīng)為“環(huán)佩夜月魂空歸”。

（11）“萬(wàn)里寒光生積雪，三邊曙色動(dòng)危旌”（祖詠《望薊門(mén)》）應(yīng)為“萬(wàn)里積雪生寒光，三邊曙色危旌動(dòng)”。

（四）煉字句

煉字句的關(guān)鍵在于煉字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字都是中學(xué)生耳熟能詳?shù)臒捵旨言?。不了解煉字的一些奧秘，對(duì)詩(shī)詞的理解終究是隔靴搔癢。動(dòng)詞是一個(gè)句子的核心，古詩(shī)詞中的煉字往往就是在動(dòng)詞的選擇與比較上下功夫。如杜甫《旅夜書(shū)懷》中的兩句：

（12）星垂平野闊，月涌大江流。

“涌”是動(dòng)詞，是煉字。“涌”是“涌動(dòng)”、“奔涌”之意，說(shuō)“月涌”似乎不通，該句其實(shí)描繪的是明月投射在奔騰的江面上的壯觀景象，月是靜止的，水是流動(dòng)的，月光因流水的襯托獲得了動(dòng)態(tài)生命，月光照在水面上就象在水面上奔涌出沒(méi)一樣?！坝俊弊窒碌谜婷睿屓瞬坏貌慌宸鸥μ觳虐愕谋憩F(xiàn)力。

形容詞、名詞活用為動(dòng)詞時(shí)，也可能是煉字。如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中的一句：

（13）糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯

“糞土”，名詞活用為動(dòng)詞，“把……當(dāng)作糞土”，本句形象地表現(xiàn)了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士高潔的政治理想和改天換地的壯志豪情。再看李清照《如夢(mèng)令》中的一句：

（14）知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

“肥”、“瘦”形容詞活用為名詞，屬煉字的典范。理解本句，除了解煉字，還要了解“綠”“紅”的借代特征，“綠”借代“葉”，“紅”借代“花”。用“肥”修飾“葉”，讓人聯(lián)想到“葉”的“肥大”、“繁茂”；用“瘦”描摹“花”，讓人聯(lián)想到“花”的“瘦小”、“枯萎”。其實(shí)這句描寫(xiě)的就是枝葉繁茂，花朵凋零的暮春景象。如不細(xì)心揣摩，就不能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)背后的豐富含義。

副詞雖不及實(shí)詞重要，有時(shí)候副詞也是煉字。如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”（杜甫《蜀相》）中的“自”、“空”，“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”（張籍《秋思》）中的“又”，“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”（劉禹錫《石頭城》）中的“還”都是副詞中的煉字的典范，品味這些字詞對(duì)于準(zhǔn)確理解詩(shī)句無(wú)疑會(huì)有很大的幫助。

鑒賞古代詩(shī)歌，讀懂是前提，是關(guān)鍵。我們不妨以句子為抓手，了解一點(diǎn)古詩(shī)句式的特點(diǎn)，串譯梳理大意，以達(dá)到對(duì)整首詩(shī)的準(zhǔn)確理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.詩(shī)詞格律[M].北京：中華書(shū)局，2007：141.

[2]弘征譯析.唐詩(shī)三百首[M].桂林：漓江出版社， 2000：193.

作者簡(jiǎn)介：劉遠(yuǎn)軍（1967— ），男，湖北省松滋市第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。