現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究

李朱鋒 顧海 孫健華 張捷

【摘要】在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，南通理工學(xué)院與江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校合作開展的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目，研究“3+4”現(xiàn)代職業(yè)教育體系中專業(yè)課程設(shè)置方面的主要內(nèi)容，從課程設(shè)置的重要性、專業(yè)課程課時分配、課程安排的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性以及課程評價機(jī)制等方面進(jìn)行研究，為中職校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)銜接提供范式和借鑒，有效促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】3+4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 專業(yè)課程銜接

【基金項目】江蘇省2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)3+4分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)的研究（項目編號：201551）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（項目編號：PPZY2015C251）。

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0228-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]

2012年起，江蘇確定南京、常州、無錫、蘇州、南通等5個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，啟動實施“中高職銜接”人才培養(yǎng)改革試點，包括了中職+?？聘呗殻?+2）、中職+本科（3+4）、專科高職+本科（3+2）、五年高職+本科（5+2）四種形式的試點。其中，中職+本科（3+4）的培養(yǎng)模式最引人矚目。[2，3]

南通理工學(xué)院與江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校合作開展機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目試點，培養(yǎng)人才層次定位在高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，即學(xué)生在南通中等專業(yè)學(xué)校完成三年中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)，中職畢業(yè)后通過對口單招方式進(jìn)入應(yīng)用型本科高校南通理工學(xué)院學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，本科畢業(yè)后，達(dá)到準(zhǔn)機(jī)械工程師水平，獲得技師等級數(shù)控設(shè)備操作職業(yè)資格證書（或相當(dāng)水平）、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學(xué)歷和工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

一、專業(yè)課程設(shè)置的重要性

“3+4”模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，打破了以往的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了全面的創(chuàng)新的改革要求。[4]

南通中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要進(jìn)入南通理工學(xué)院繼續(xù)深造就讀機(jī)械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的學(xué)生主要由學(xué)校的校長推薦，學(xué)生生源品學(xué)兼優(yōu)，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，他們普遍獲得過各級職業(yè)技能比賽的獎項或者具有數(shù)控機(jī)床操作等方面的特長，但是和普通高中畢業(yè)后就讀本科院校的學(xué)生相比，他們理論基礎(chǔ)知識不扎實，難以跟進(jìn)現(xiàn)有的本科教育課程，比如在中職階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程力學(xué)、機(jī)械原理與設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程。此外還會出現(xiàn)重復(fù)開課的情況，在數(shù)控加工編程與操作方面中職階段已經(jīng)充分掌握基本技能，到本科階段后還需要重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程知識，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢钥闯?，專業(yè)課程的設(shè)置與安排對人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用，這就需要由本科高校與中等職業(yè)學(xué)校按照七年一體的原則，統(tǒng)籌制定公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)素質(zhì)拓展與技能實訓(xùn)課程銜接貫通的教學(xué)體系課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

二、專業(yè)課程課時分配的探討

專業(yè)課程的課時分配需要合理的安排，從而體現(xiàn)教學(xué)的廣度和深度。針對中職升本七年一體的機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)體系而言，課時的分配需要注意理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)都需要達(dá)到一定的要求。

南通理工學(xué)院與江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校合作開展的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目部分專業(yè)課程的課時分配如下表所示。

部分專業(yè)課程課時分配表

從表中可以看出專業(yè)課程課時的分配主要有以下兩點特征：

1.前段重基礎(chǔ)知識、基本技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，后段增強(qiáng)實踐性與職業(yè)性教育。將本科段的工程圖學(xué)與計算機(jī)繪圖等課程前置到中職段開設(shè)，同時在中職段開設(shè)數(shù)控原理與編程等課程，并安排相應(yīng)的數(shù)控車床加工實訓(xùn)，要求學(xué)生在中職階段取得具有數(shù)控車床操作工（中級）職業(yè)資格證。

2.在銜接課程體系中加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，加大本科階段技能訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重。在本科階段安排數(shù)控車削加工實訓(xùn)，要求學(xué)生本科畢業(yè)取得具有數(shù)控車床操作工（高級）職業(yè)資格證。

三、專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性的研究

按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面需要具有關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性。在培養(yǎng)過程中那個需要注意構(gòu)建中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)相銜接的通道。

1.關(guān)聯(lián)性研究

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，兩階段的課程設(shè)置都要圍繞機(jī)械專業(yè)開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能，那么專業(yè)課程的設(shè)置必須相互嵌套，密切關(guān)聯(lián)。在具體的課程實施時，要把靜止的教學(xué)大綱細(xì)化成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，以避免銜接中課程內(nèi)容的脫節(jié)，要加強(qiáng)每門專業(yè)課程的銜接性，從而實現(xiàn)中職、高等教育課程的整體銜接。

2.互補(bǔ)性研究

兩階段的課程內(nèi)容上可以有重疊，但是在深度上應(yīng)該有所區(qū)別。例如數(shù)控原理與編程技術(shù)課程，中職和本科兩個階段都要開設(shè)，但是所學(xué)的知識內(nèi)容不同、培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，中職階段課程開設(shè)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)控原理知識與編程思想，而本科階段則是為了培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計和自主編程的能力。從而兩階段的課程實現(xiàn)了互補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出具理論素養(yǎng)與實踐動手能力綜合性的專業(yè)技能人才。

四、課程評價機(jī)制的研究

課程成績考核是重點考核學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目、實現(xiàn)課程目標(biāo)的狀況和程度，以及學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的課程考試有所區(qū)別，在“3+4”課程教學(xué)體系中應(yīng)該注重實際操作和學(xué)習(xí)過程的考核，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)積極參加社會、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“3+4”教學(xué)項目成為現(xiàn)代職業(yè)教育的必然趨勢，機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置的課時分配、課程安排的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性以及課程評價機(jī)制等方面的研究內(nèi)容，可以為中職校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)銜接提供借鑒，有效促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，并且還能推動我校江蘇省高校品牌專業(yè)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡華.魯昕強(qiáng)調(diào)：推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，15：44-47.

[2]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012，02：86-88.

[3]王志華，陸玉梅，雷衛(wèi)寧.江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議[J].職業(yè)教育研究，2014，12：5-9.

[4]張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，01：51-53.

作者簡介：

李朱鋒（1989-），男，江蘇南通人，南通理工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：高速加工工具與機(jī)械職業(yè)教育。