讓學(xué)生快樂(lè)當(dāng)“編劇”

柏春花 張霧東

《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。作為語(yǔ)文老師，當(dāng)拿到這篇課文是，我不禁眼前一亮，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。遙想一千八百年前，求賢若渴的劉備三顧茅廬，終于求得曠世奇才諸葛亮出山相助，拉開(kāi)了三國(guó)鼎立的序幕。此后，舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)火燒赤壁……高潮迭起，精彩紛呈，吸引了一代又一代人徜徉在《三國(guó)演義》的世界里。而本文正是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《三國(guó)演義》的好機(jī)會(huì)，我們不妨效仿古人也來(lái)個(gè)“三顧”：學(xué)習(xí)課文，這是“一顧”；改編課文，此乃“二顧”；表演課文，是謂“三顧”也。在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)教學(xué)中，筆者進(jìn)行了歡樂(lè)喜劇，編演的嘗試。

一、以演為主，鋪墊劇本

小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)，具有較強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。為此，上課伊始，我組織學(xué)生演一演，猜一猜。

（黑板上出示詞語(yǔ)：嚷道 生氣 答應(yīng) 恭恭敬敬）

師：大家喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先來(lái)玩?zhèn)€“我來(lái)演，你來(lái)猜”的游戲，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演，其他同學(xué)猜一猜他演的是黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？

學(xué)生興致高昂，踴躍舉手表演，競(jìng)猜。

師：加大點(diǎn)難度，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下一邊想象，一邊表演，讓大家猜猜你演的是哪個(gè)詞？

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！薄拔闯汕{(diào)先有情”，演一演，猜一猜的環(huán)節(jié)符合學(xué)生的心理特征，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)文中“嚷道”“生氣”“答應(yīng)”“恭恭敬敬”的演繹又讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，為后面編演劇本作了鋪墊。

二、化靜為動(dòng)，玩轉(zhuǎn)劇本

文本描寫(xiě)本身具有強(qiáng)烈的沖擊力，但對(duì)于更注重形象感知小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何才能將文本變得立體起來(lái)，使他們真切地感受文本的魅力呢？我想到了課文劇。所謂課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題?！度櫭]》這篇課文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文變成劇本進(jìn)行表演。所以，我采用了化靜為動(dòng)，玩轉(zhuǎn)劇本的策略。

師：下面我來(lái)考驗(yàn)考驗(yàn)大家，迅速拿出學(xué)習(xí)紙，仔細(xì)看看我們今天學(xué)的課本劇和以前的有什么不一樣？看看誰(shuí)的反應(yīng)快。

時(shí)間：三國(guó)時(shí)某天

地點(diǎn)：劉備的府中、諸葛亮的茅屋中

人物：劉備：三國(guó)時(shí)期的蜀漢王

張飛：劉備的生死之交，結(jié)拜兄弟

關(guān)羽：劉備的生死之交，結(jié)拜兄弟

諸葛亮：無(wú)所不曉料事如神的曠世奇才，號(hào)稱臥龍仙

【幕起，劉備、張 飛、關(guān)羽三人站在府中的客廳里】

劉備：今日天氣尚好，何不再去孔明先生家拜訪一趟？

張飛：哼?。夂艉舻兀┐舜畏覆恢蟾缬H自去，他若不來(lái)，小弟只要用一根麻繩就能將他捆來(lái)?。〒]了揮拳頭）

劉備：小弟，你一點(diǎn)也不懂得尊重人才，（生氣地）依我看，這次出行你就不必去了！

張飛 ：大哥你莫生氣嘛！我這不是替你著急嗎！我不再無(wú)禮不就是了？

劉備：不行！（堅(jiān)決地?fù)u頭）

張飛：大哥，小弟真的不會(huì)再犯了，不然我向天起誓，我張……（舉右手作發(fā)誓狀）

劉備：（不放心的）行了行了！小弟你去后定要注意禮節(jié)呀！

通過(guò)閱讀、思考、比較，學(xué)生對(duì)劇本的特點(diǎn)有了一定的了解。前面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，包括方括號(hào)、圓括號(hào)內(nèi)的部分叫做舞臺(tái)說(shuō)明，念臺(tái)詞的時(shí)候，不能把它讀出來(lái)。隨后在熟悉劇本臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞演好人物。

師：要演得走心，注意看圓括號(hào)里的提示，看看你們明白了什么。

學(xué)生思考交流。

師：括號(hào)里的提示語(yǔ)很簡(jiǎn)練，表演時(shí)要加上想象，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提示語(yǔ)就變得有聲有色，有滋有味。

學(xué)生抓住人物特征和身份自由練習(xí)。

師：白玉蘭獎(jiǎng)是中國(guó)最高的話劇獎(jiǎng)，有誰(shuí)想得“白玉蘭獎(jiǎng)”的？

兩個(gè)學(xué)生一人演張飛，一人演劉備，表演劇本的第一幕。

我國(guó)著名戲劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演習(xí)可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和情感，要具備活潑生動(dòng)的想象?！本o扣文本描述，將之轉(zhuǎn)化為劇本，進(jìn)行玩轉(zhuǎn)表演，學(xué)生特別喜歡這種形式，思維的火花閃耀碰撞，表演中更進(jìn)一步走進(jìn)了文中人物，文本變得立體豐滿，將課堂不斷向縱深推進(jìn)！

三、說(shuō)寫(xiě)遷移，走進(jìn)劇本

明確寫(xiě)法是為了讓寫(xiě)法為我所用。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)改編劇本有了一定的了解，如何將之運(yùn)用起來(lái)，仍需教師輔導(dǎo)，搭梯借力。

師：一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)心里想法，我們可以這樣寫(xiě)——?jiǎng)湫睦锇蛋档叵搿@里為什么不用劉備想，而是劉備說(shuō)？

生：這樣有利于表演，想的話就表演不出來(lái)了。

師：你發(fā)現(xiàn)了劇本的秘密，劇本的每句話都是為了方便大家演的。

（出示課文《三顧茅廬》第三自然段中寫(xiě)景的句子。）

師：這段話最有可能是三兄弟中誰(shuí)說(shuō)的話？說(shuō)說(shuō)你的理由？

生：我覺(jué)得是劉備說(shuō)的。因?yàn)閺堬w粗魯肯定不會(huì)注意這些美麗的景色。

……

師：文本的語(yǔ)言和劇本的語(yǔ)言還是有區(qū)別的，改成劇本的語(yǔ)言要方便演員演，更加口語(yǔ)化，讓人一聽(tīng)就懂，把課文的語(yǔ)言試著改改。

學(xué)生獨(dú)立改編。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”教學(xué)中，我由扶到放，一步一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)怎樣把課文語(yǔ)言改編成劇本進(jìn)行遷移實(shí)練，學(xué)生在表演練習(xí)，思考交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)劇本改編的感悟，最后再進(jìn)行小練筆。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂學(xué)習(xí)落到實(shí)處，起到了學(xué)以致用的效果。

四、余音繞梁，演練劇本

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生通過(guò)編劇，讓課文中的文字流淌筆尖，形成一幕幕可觀可感的生動(dòng)畫(huà)面；通過(guò)表演，讓課文中的人物躍出紙面，成為一個(gè)個(gè)觸手可及的藝術(shù)形象。課本劇表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)。啟發(fā)了學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，鼓舞他們積極地投身到語(yǔ)文實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。