讓初中思想品德生活化課堂在歌聲中激蕩

張有軍

【摘 要】

用歌聲營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；用歌聲渲染課堂教學(xué)情境，震撼學(xué)生心靈，升華學(xué)生思想境界；用歌聲幫助學(xué)生理解教材，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】

初中思想品德生活化課堂 歌聲 激蕩

蘇霍姆林斯基說過：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”初中思想品德課擔負著“啟智求真”的重任，提高初中思想品德生活化課堂教學(xué)的實效顯得至關(guān)重要。教學(xué)中，教師如果能夠適當?shù)?、恰到好處地讓音樂穿插其中，往往能收到調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、震撼學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧的作用。下面，筆者結(jié)合自己多年的豐富教學(xué)實踐和思考，就如何發(fā)揮音樂在初中思想品德生活化課堂美育的育人功能，談一點粗淺的做法和體會。

一、用歌聲營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

初中思想品德課的一大特點是理論性較強，比較空洞、抽象，說教的時候多，因而課堂氣氛相對沉悶，這樣，教師采取多種形式和手段激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就顯得至關(guān)重要。而音樂就是激活課堂氣氛的一種有效手段。首先，我在上課的開始、結(jié)尾或中間學(xué)生合作交流及訓(xùn)練階段，有選擇地播放一些音樂，能陶冶學(xué)生情操，激起學(xué)生的情感共鳴。比如我在講述蘇人版八年級上冊第四課第三框題《孝敬父母長輩》時，我開頭播放了劉之剛的《父親》，結(jié)尾則放了毛阿敏的《燭光里的媽媽》：“噢，媽媽，燭光里的媽媽，你的腰身倦得不再挺拔，噢，媽媽，燭光里的媽媽，你的眼睛為何失去了光華……”深情激越的歌聲，帶給學(xué)生的是心理巨大沖擊中的情感共鳴，讓他們在歌聲中回想和感悟父母育兒的含辛茹苦。其次，教師可以用歌聲引導(dǎo)、調(diào)節(jié)課堂氣氛。羅杰·諾斯說：“音樂的目的有二，一是以純凈的和聲愉悅?cè)说母泄?；二是令人感動和激發(fā)人的熱情?！北热缬幸淮紊险n，我發(fā)現(xiàn)女生發(fā)言爭先恐后，男生卻不夠積極，于是在幾個女同學(xué)發(fā)言后，我清唱了一句《對面的女孩看過來》：“我上看下看左看右看原來每個女孩都不簡單?！边@一來，課堂活躍了，女生受到鼓舞，再接再厲；男生無形中受到鞭策，也開始不甘落后，整個課堂始終沉浸在一種充滿激情的有效互動中。

二、用歌聲渲染課堂教學(xué)情境，震撼學(xué)生心靈，升華學(xué)生思想境界

良好的情境有利于激發(fā)初中思想品德生活化課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分參與，通過情景體驗，討論分析，談話溝通行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，使學(xué)生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想品德課的教師，更要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，以生動活潑的教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的方式很多，有漫畫欣賞、故事講述、問題設(shè)置、表演體驗等，而歌聲在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用更加突出，通過音樂的輔助，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更容易收到震撼人心的效果。門德爾松說：“一首我喜愛的樂曲，所傳給我的思想和意義是不能用言語表達的?！北热?，比如我在講述蘇人版七年級下冊第十四課第二框題《人最寶貴的是生命》一課時，聯(lián)系的社會熱點是汶川大地震，開頭我用多媒體展示了地震場面的慘烈悲壯和救援的氣勢恢弘，配上精選的歌曲《媽媽別哭》：“媽媽別哭，我去了天堂，只是我舍不下曾經(jīng)的夢想，幫我把漂亮的書包收藏，我聽見廢墟里姐姐的書聲朗朗；媽媽別哭，我去了天堂，有燈光生活就有希望，睜開眼睛我要看你活得堅強，你的愛永遠把我的路照亮……”歌聲所渲染的教學(xué)情境，讓人看到了生命的無助和脆弱，更讓人看到了生命的堅強和人間的大愛，所有聽課的老師和同學(xué)都眼含熱淚，大家的靈魂都被深深震撼了。

三、用歌聲幫助學(xué)生理解教材，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力

黑格爾認為：“要使音樂充分發(fā)揮作用，單憑抽象的聲音在時間里運動是不夠的，還要加上第二因素，那就是內(nèi)容?！碑吘?，思想品德課不是音樂課，光欣賞動聽的旋律還不夠，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與歌詞有機結(jié)合，寓教于樂。比如我在講述蘇人版九年級第八課第三框題學(xué)習(xí)《偉大的基本路線》相關(guān)知識時，我先播放了《春天的故事》，然后布置大家思考：“一九七九年是一個春天，有一個老人在中國的南海邊畫了一個圈；一九九二年又是一個春天，有一個老人在中國的南海邊寫下詩篇。”說的是誰，分別指的什么事情？接著，又放了《走進新時代》，布置了如下思考題：“我們唱著東方紅當家做主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來?！保?）這三句歌詞分別歌頌的是我黨哪些領(lǐng)導(dǎo)集體？（2）他們的主要貢獻、理論成果分別是什么？在歌聲和合作探究中，學(xué)生對課本闡述的我黨幾代領(lǐng)導(dǎo)集體以及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的理論有了更加直觀和感性的認識，這樣，“通過與詩的內(nèi)在聯(lián)系，音樂獲得了新生?！苯陶咭策_到了借助音樂這個載體來鞏固初中思想品德生活化課堂所學(xué)知識的目的。

當然，需要注意的是，教師選擇音樂要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目的和初中思想品德生活化課堂教學(xué)實際，不可太多太爛，免得喧賓奪主或引起學(xué)生的審美疲勞。梅紐因說過：“音樂能夠表達人們的感情和思想，培養(yǎng)心智和理智，是孩子和年輕人的良師益友。”筆者在此也希望每一位思想品德課教師，都能重視音樂在課堂的有機運用，“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子”，真正讓初中思想品德生活化課堂充滿活力和生機，以達到課堂效益的最大化。

【參考文獻】

【1】代存憲. 初中思想品德課生活化教學(xué)初探【J】.成功（教育），2011（06）

【2】邱國祥. 實現(xiàn)思想品德課課堂生活化的有效策略【J】.學(xué)周刊，2011（14）