初中語(yǔ)文有效閱讀四步教學(xué)法

黃雪芳

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀以教師講授為主，學(xué)生并沒(méi)有完全參與到文本閱讀過(guò)程中，只是以被動(dòng)的聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不豐富，閱讀效果不佳。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與，要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，借助情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在問(wèn)題啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，輔以教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣更有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自學(xué)初步了解

在以往的初中語(yǔ)文閱讀中，課堂中教師照本宣科式的對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、主題等逐一進(jìn)行講授，學(xué)生則是按照教師的講授聽(tīng)后做筆記，讀的活動(dòng)較少，久而久之，學(xué)生課前也就不會(huì)自主閱讀，更多的是期待課堂中教師講授。提倡在課前以任務(wù)形式來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在初步閱讀中了解課文，為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課前自主閱讀環(huán)節(jié)的還較為欠缺，在實(shí)踐中有待加強(qiáng)。同時(shí)，組織學(xué)生課前自主閱讀后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在自主閱讀階段，首先要了解作家、作品，這是閱讀的基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生閱讀積累的重要部分；其次是要解決生字詞。就初中階段學(xué)生而言，這一任務(wù)可完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)中只需對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞匯進(jìn)行點(diǎn)撥即可。三是要了解作品的背景，這是理解課文的基礎(chǔ)。如《蠟燭》的閱讀中，若對(duì)第二次世界大戰(zhàn)沒(méi)有了解，也就難以體會(huì)反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。最后是對(duì)課文的基本內(nèi)容，雖然自主閱讀中不要求學(xué)生掌握，但要做到初步了解，能學(xué)會(huì)概括。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，初步閱讀感知

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐來(lái)看，大多教師對(duì)這一環(huán)并不是很關(guān)注，甚至有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，課前要準(zhǔn)備各種素材，較為麻煩。其實(shí)不然，情境可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中借助情境而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到文本閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在初步閱讀中感知，這樣才能為課文內(nèi)容的探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，情境可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，這也為課堂中的交流、互動(dòng)注入了動(dòng)力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如借助話題而以談話方式創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)而創(chuàng)設(shè)情境。如《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文的閱讀中，課前搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源，課中借助多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生獲得直觀感知。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一是要注重以問(wèn)題來(lái)形成過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課文閱讀中，二是要情境要和學(xué)生的實(shí)際相貼近，素材要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，三是要考慮時(shí)間，不能占用太多課堂時(shí)間。

三、提出問(wèn)題探究，討論交流質(zhì)疑

探究環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解課文、獲得體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采用的是講授的方式教學(xué)，而提倡探究，則要注重以問(wèn)題、活動(dòng)等形式而引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中討論和交流。在探究環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，逐漸提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，這樣效果才會(huì)更好。

在閱讀教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示和分享。展示和分享更多的是要讓學(xué)生把自己閱讀中的收獲學(xué)會(huì)和同伴分享，在分享中豐富體驗(yàn)。以《故鄉(xiāng)》閱讀中對(duì)課文內(nèi)容的探究為例，導(dǎo)入新課后以“課文寫(xiě)了一件什么事”而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，展示閱讀成果，如此，不同的小組根據(jù)閱讀而概括課文內(nèi)容，在學(xué)生分享后教師點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解作者是按照“回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)”來(lái)謀篇布局的，再結(jié)合課文而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)深入分析，從而把握小說(shuō)的情節(jié)。二是要以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《俗世奇人》中對(duì)情節(jié)安排的探究，可先問(wèn)“首先是面對(duì)‘海張五的侮辱，‘泥人張漠不作聲，他會(huì)怎么樣呢？一般人會(huì)怎樣呢？”學(xué)生交流（交流兩人的對(duì)罵）后問(wèn)“故事并沒(méi)有結(jié)束，‘泥人張又會(huì)怎樣呢？”在對(duì)情節(jié)探究的基礎(chǔ)上問(wèn)“你對(duì)故事的情節(jié)安排有什么看法？”由此展開(kāi)討論。

四、教師精講點(diǎn)撥，歸納釋疑提升

在以往的閱讀教學(xué)中，教師是以講授者的身份進(jìn)行教學(xué)，而要讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，能深入探究課文的內(nèi)涵，閱讀中教師的主導(dǎo)作用是不可缺少的。但需要明確的是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師更多的是要組織并引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況再引導(dǎo)學(xué)生歸納，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

首先，對(duì)于課文內(nèi)容、段落、結(jié)構(gòu)、人物形象等，要引導(dǎo)學(xué)生討論后進(jìn)行歸納。如《孤獨(dú)之旅》中對(duì)情節(jié)的概括，學(xué)生自主歸納后教師要明確開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的相應(yīng)內(nèi)容。其次，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不易理解的地方，要精講點(diǎn)撥。如《孤獨(dú)之旅》中杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后，教師就要結(jié)合失去交流環(huán)境、失去了人文環(huán)境、恐懼自然環(huán)境、恐懼未來(lái)環(huán)境等方面進(jìn)行講解。在講授中，要注重先引導(dǎo)學(xué)生交流，再給予點(diǎn)撥，不能直接以講授代替學(xué)生的感悟。

閱讀重在讀，關(guān)鍵在感悟和體驗(yàn)。就初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，只有發(fā)揮好學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中，在問(wèn)題的啟發(fā)下獲得對(duì)文本的理解和感悟，這樣才能為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的組織過(guò)程，要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，還要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)和練習(xí)，多管齊下方可讓閱讀變得更加有效。