深入解讀文本，拓展閱讀體驗(yàn)

張梅芹

【摘 要】

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從語(yǔ)言的精妙、文本的情感、文本的主題三方面探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和情感體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、悅讀，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、情趣和情操的重要途徑，在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)外部世界的感受、思考及表達(dá)方式等方面都有著潛移默化的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足課本積極開(kāi)展品讀活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和整合，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐，豐富和拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生收獲閱讀的快樂(lè)。下面，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀略談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、以語(yǔ)言的精妙為拓展點(diǎn)，豐富學(xué)生語(yǔ)言感悟能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、感悟語(yǔ)言文字、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最重要的手段之一。入選教材的文章在篇章結(jié)構(gòu)、命題立意和遣詞造句等方面都有著獨(dú)到的妙處。在閱讀教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，感知語(yǔ)言形象的魅力，不僅能品出濃濃的語(yǔ)文味，也能在反復(fù)咀嚼中提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文為例，作者簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就將兩人的交手過(guò)程描繪的精彩絕倫，讀起來(lái)回味無(wú)窮。在第二次交手時(shí)，林沖的“撥草尋蛇”、洪教頭的“把火燒天”，就這么幾個(gè)字，就將兩人的招式的精彩之處得以呈現(xiàn)，給讀者以廣闊的品讀空間。在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)字面意思的理解，大膽想象“撥草尋蛇”“把火燒天”的招式，并親身演示一下，感覺(jué)這些招式的威力在哪里？破綻又在哪里？很快就有學(xué)生說(shuō)：“棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守?！薄傲譀_以撥草尋蛇的招式還擊洪教頭的把火燒天，真是妙招，恰到好處啊。”這時(shí)我又追問(wèn)：“你能結(jié)合這兩個(gè)招式看出兩人的心理活動(dòng)、讀出他們的性格特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，思考并交流文中人物鮮明的性格特點(diǎn)。

通過(guò)這樣的品讀，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言的精妙，不斷深入解讀文本。隨著解讀的深入，腦海中逐漸浮現(xiàn)出林沖棒打洪教頭的一幅幅生動(dòng)的打斗場(chǎng)景，讀出林沖的機(jī)智勇敢和善于觀察，讀出洪教頭的傲慢狂妄和驕傲蠻橫，大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

二、以文本的情感為拓展點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感教學(xué)已經(jīng)成為新課改下閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以文本為載體，開(kāi)展多種形式的拓展閱讀，以講解和點(diǎn)撥增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、體會(huì)文本傳達(dá)的人文情意，接受潛移默化的熏陶，不僅能讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有獨(dú)到的、深刻的發(fā)現(xiàn)，也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力的發(fā)展。

例如《愛(ài)如茉莉》這篇課文，句句平實(shí)但又感人至深，文章筆觸細(xì)膩，從生活中的小事寫(xiě)出了人生基本的哲理和情感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感受父母之間平淡卻深厚的真情，理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)涵。為此在教學(xué)中，我結(jié)合文本中細(xì)節(jié)描寫(xiě)所流露出的情真意切進(jìn)行了拓展閱讀，如：“媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)”中的“虛弱”一詞、“爸爸沒(méi)有吃我買的餃子……便直奔醫(yī)院”中的“直奔”一詞、“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”中的“緊握”一詞等，抓住詞句感受真愛(ài)，用心去閱讀，用心去品味，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。同時(shí)拓展延伸：“真愛(ài)無(wú)痕。身處這個(gè)美妙的世界，我們不僅僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛(ài)，你能說(shuō)說(shuō)其它的愛(ài)嗎？”在交流中，使學(xué)生知道自己的身邊還有相濡以沫、相扶相伴的愛(ài)，同路人的彼此關(guān)心與幫助的愛(ài)，更有一方有難，八方支援的愛(ài)。

在教學(xué)中，把情感的體驗(yàn)與語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)融合，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生懂得人生的哲理和做人的道理，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合。

三、以文本的主題為拓展點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

主題是貫穿文本的“全部?jī)?nèi)容”，依托文本材料表達(dá)出的作者的主要意圖，它就象是通過(guò)文本中心的一扇門，通過(guò)這扇門，能看清文章的主要風(fēng)景，掌握文章的心臟和關(guān)鍵。在品讀文本的過(guò)程中，教師可以將文本主題視作是“圓心”，圍繞這個(gè)“圓心”進(jìn)行有效拓展，幫助學(xué)生獲得更大的同心圓，從而掌握文本所要表達(dá)出的全部?jī)?nèi)容，不斷豐富自身的閱讀積累。

以《師恩難忘》一文為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)老師的幾段回憶，展開(kāi)一幅幅生動(dòng)、感人又看似平常的情景，讀者會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)文本，將自己看作是文中的主人公。在品讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解課題入手，緊扣“師恩”這一中心主題，走入文本細(xì)心品味，再走出文本、走進(jìn)自己的生活中，聯(lián)系自己的老師對(duì)自己的巨大影響，腦海中浮現(xiàn)自己的啟蒙老師、回憶起老師對(duì)自己平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而從“師恩”一詞去理解、敬佩和感激老師。這樣的情感體驗(yàn)是建立在學(xué)生抓住文本主題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生的發(fā)散性思維獲得的。

每篇優(yōu)秀的文章都離不開(kāi)一個(gè)鮮明的主題。在品讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生圍繞這個(gè)主題有效拓展，激發(fā)學(xué)生的想象思維，收獲閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)。

新課改下，閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求和人生體驗(yàn)，使學(xué)生在愛(ài)讀、樂(lè)讀、悅讀中提升自身的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃煜.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性閱讀教學(xué)探討【J】.考試，2012（5）

【2】張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)【J】.新課程研究，2012（8）