提升小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效的建議

武艷霞 張婷 文豐玉

【摘要】以2011-2014年參加 “國培計(jì)劃”的四川省小學(xué)科學(xué)教師為研究對象，從教齡、任教學(xué)科、教學(xué)模式和對培訓(xùn)內(nèi)容、主講教師的期待等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其培訓(xùn)的真實(shí)需求，并提出實(shí)施建議：制定針對性的培訓(xùn)目標(biāo)；設(shè)置多元化的自主選學(xué)課程；優(yōu)化培訓(xùn)模式；組建學(xué)習(xí)共同體，提升教師“實(shí)踐性知識”；注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力；聘請資深的一線教師擔(dān)任主講教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教師培訓(xùn) 需求分析 實(shí)施建議

【基金項(xiàng)目】教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：403）——新課程理念下小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)展示技能（編號：403345）。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0161-02

針對目前培訓(xùn)內(nèi)容與參加培訓(xùn)教師的需求之間的差距，以“國培計(jì)劃”為背景，從培訓(xùn)需求入手，了解四川省小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對培訓(xùn)內(nèi)容、模式等方面的需求，從而把握培訓(xùn)需求和現(xiàn)有培訓(xùn)目標(biāo)之間的差距，為培訓(xùn)單位制定合理的培訓(xùn)方案提供參考，進(jìn)而提升培訓(xùn)實(shí)效。

1.研究方法和內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷分為兩個部分，第一部分是教師的個人基本情況，第二部分為教師的培訓(xùn)需求情況。以參加四川省“國培計(jì)劃”的小學(xué)科學(xué)教師為研究對象，在2011至2014年期間總共發(fā)放262份調(diào)查問卷，回收248份，回收率94.7%，其中有效問卷248份，有效問卷率為100%。調(diào)查對象來自成都、涼山等各州市的具有不同職稱、不同年齡段的教師，其中城市占22.98%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占39.92%，鄉(xiāng)村占37.10%，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析，具有一定的代表性。

2.教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

從參加培訓(xùn)的教師隊(duì)伍整體來看，具有以下特點(diǎn)：一是在性別上，62.50%的教師為男教師，37.50%為女教師，說明四川省的小學(xué)科學(xué)教師性別比例不均衡，男教師的人數(shù)較多；二是在年齡上，20-30歲之間的教師占26.14%，31-40歲之間的教師占45.45%，41-50歲之間的教師占23.86%，51歲以上的教師占2.27%，可以看出科學(xué)教師以中青年教師居多；三是在教齡上，具備七年（含七年）以下教齡的教師占21.37%，七年以上教齡的教師占78.63%，可以看出他們大多已進(jìn)入教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的“專業(yè)成熟期”和“專業(yè)高原期”，很容易陷入教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，存在較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感和乏力感。在培訓(xùn)時這些教師需要較新穎實(shí)用的理論與先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)，才能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

3.教師參訓(xùn)現(xiàn)狀分析

一方面就目前的培訓(xùn)模式而言，大多數(shù)還是以專家講座為主，即培訓(xùn)者“教”，受培訓(xùn)者“學(xué)”的模式，培訓(xùn)形式較為單一；培訓(xùn)內(nèi)容大多側(cè)重于學(xué)科理論，實(shí)踐操作較少；培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，參加培訓(xùn)的教師接受的是相同的培訓(xùn)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)個體差異。另一方面是教師參加高級別的培訓(xùn)機(jī)會仍然不多，50%以上的教師很少有機(jī)會參加市級以上的培訓(xùn)。

4.參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的需求

參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的需求從專業(yè)知識、專業(yè)能力以及培訓(xùn)方式三方面進(jìn)行分析。

4.1專業(yè)知識需求

4.1.1學(xué)科系統(tǒng)知識需求

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的老師僅占2.02%，理科占20.20%，文科占43.94%，音、體、美占2.53%，小學(xué)教育占31.31%；對于教學(xué)情況，僅37.54%的教師專門從事科學(xué)教學(xué)工作，其他老師都是兼任科學(xué)教學(xué)工作。數(shù)據(jù)表明：科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平參差不齊，專職科學(xué)教師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。大多數(shù)科學(xué)教師缺乏相關(guān)科學(xué)知識，需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

4.1.2新課程知識需求

對于“你最需要培訓(xùn)的知識”，各年的情況不盡相同（如圖1）。將四年的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合計(jì)算，結(jié)果是教師對“新課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識（36.69%）”需求量最大，同時對這方面知識的需求比例在逐年增加?？梢钥闯觯捍蟛糠掷蠋煵皇煜ば抡n程，應(yīng)重視對他們的“新課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握” 這方面知識進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)、新課改，從而使用好新教材。

圖1 培訓(xùn)知識需求

4.2專業(yè)能力需求

4.2.1教育教學(xué)能力需求

分析可知：教師最需要加強(qiáng)的是“分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力”和“教育科研和論文撰寫能力”。此外，“教育科研和論文撰寫能力”的需求比例在逐年增加，說明教師已逐漸意識到教育科研和論文撰寫的重要性。

4.2.2教育科研能力需求

在這方面最需要的培訓(xùn)內(nèi)容：如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐占34.06%，教育研究方法占23.19%，如何撰寫研究報(bào)告占22.46%，如何選題占14.49%，教育敘事研究占5.80%。這說明科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的教研內(nèi)容各有不同，多數(shù)教師教研能力欠缺，不能很好地將教研成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.3培訓(xùn)模式的需求

4.3.1授課的主講教師

結(jié)果表明大多數(shù)老師希望經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)的主講教師。由于一線骨干教師的教研活動是圍繞課堂教學(xué)中的某個具體問題展開，授課的案例也主要來源于教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)員的指導(dǎo)更具有實(shí)踐性和實(shí)效性，因此，參加培訓(xùn)的教師希望由他們擔(dān)任主講教師，從而使培訓(xùn)具有更強(qiáng)的操作性來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。

4.3.2培訓(xùn)教學(xué)形式

教師最喜歡的培訓(xùn)方式是“觀摩名師課堂教學(xué)型”。希望有形式多樣的培訓(xùn)方式，既有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作的鍛煉與體驗(yàn)，在動腦的同時也動手。同時，在學(xué)習(xí)中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉(zhuǎn)變，相互取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，培訓(xùn)形式要從培訓(xùn)者“教”，受培訓(xùn)者“學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)向培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)的模式，即從“向一流學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤芭c一流共同學(xué)習(xí)”。

5.問題與思考

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)：專業(yè)理念方面，參訓(xùn)教師需要新穎的理論與先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)；專業(yè)知識方面，他們急需培訓(xùn)的是科學(xué)課程的專業(yè)知識；專業(yè)能力方面，處理教學(xué)內(nèi)容、科研教研、創(chuàng)新教育的能力以及將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力等都有待進(jìn)一步提高：培訓(xùn)師資與研修方式，他們喜歡觀摩與互動研討相結(jié)合的培訓(xùn)模式，希望培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)成員以經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干老師為主。

教師培訓(xùn)要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：專業(yè)理念方面，改善職業(yè)心理，更新教育理念，形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全面提升師德修養(yǎng)；專業(yè)知識方面，了解科學(xué)教育的發(fā)展和創(chuàng)新，更新學(xué)科知識，能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；專業(yè)技能方面，掌握教育技術(shù)、課堂觀察技術(shù)和課堂教學(xué)技能，能用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)評價等方面，提升課堂教學(xué)能力。

基于培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)之間的差距，教師培訓(xùn)應(yīng)注意以下幾方面。

5.1設(shè)置針對性的培訓(xùn)目標(biāo)

1）針對部分教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的新理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)，因此在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置上要注重教師現(xiàn)代教育理念、教育方法的更新。

2）參加培訓(xùn)的科學(xué)教師來自不同的地區(qū)、不同的畢業(yè)專業(yè)以及對科學(xué)教學(xué)的適應(yīng)程度不同，培訓(xùn)時要注重面向全體教師，更注重有針對性的分層培養(yǎng)，凸顯個性。

3）絕大部分教師都急需專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)能力以及教育科研能力的提升，因此要注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力、科研能力、管理能力等綜合能力的提升。

4）注重個體學(xué)習(xí)，更注重構(gòu)建教師之間合作共進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思的平臺，便于教師之間的溝通，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.2設(shè)置多元化的自主選學(xué)課程

根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科畢業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)際情況，并凸顯教師的個性，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，制定適合不同需求的科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，參照在職教師教育課程設(shè)置框架，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的課程，重點(diǎn)設(shè)置提高教師專業(yè)知識和教育教學(xué)能力、教育科研能力的課程，實(shí)行必修與選修相結(jié)合。

5.3優(yōu)化培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，可以借鑒優(yōu)秀的培訓(xùn)模式。如：理論研修（提高理論知識）、影子跟崗（提升教學(xué)能力）、反思研修（聚焦學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)）、實(shí)踐研修（成果轉(zhuǎn)化與示范引領(lǐng)）的“四階段”教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)時應(yīng)注重教師在這四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)教育理論與教育行為的融合貫通。又如：“集中研修+跟崗實(shí)踐”往復(fù)式培訓(xùn)模式，在集中理論學(xué)習(xí)階段習(xí)得教育教學(xué)理論知識，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用理論知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，再次有針對性的集中理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的問題研討，找到問題解決的策略并實(shí)踐，從而形成技能。

5.4組建學(xué)習(xí)共同體，提升教師“實(shí)踐性知識”

對于具備教學(xué)理論的科學(xué)教師而言，在職培訓(xùn)可以鞏固學(xué)過的理論，了解新理念，但這不應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)，更重要的是“如何去做”的“實(shí)踐性知識”提升。培訓(xùn)最重要的是構(gòu)建“與一流共同學(xué)習(xí)”的“場”，而這種“場”就是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)共同體。讓教師有意識地總結(jié)反思，生成教師專業(yè)化過程中的實(shí)踐智慧，提升科學(xué)教師“對課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握”、“教育科研和論文撰寫能力”、“如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐”等方面的能力。

5.5注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”?，F(xiàn)代教育技術(shù)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能提供豐富的課程資源；把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)楦冗M(jìn)的教學(xué)手段。在培訓(xùn)時，可以適當(dāng)增加此類課程來提升科學(xué)教師的這種能力，目前培訓(xùn)過程中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研修在一定程度上也有利于提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。

5.6聘請資深的一線教師擔(dān)任主講教師

絕大部分科學(xué)教師希望一線教師擔(dān)任培訓(xùn)的主講教師，學(xué)習(xí)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，符合科學(xué)教師隊(duì)伍本身的特點(diǎn)。由于四川省的科學(xué)課程起步比較晚，可以利用的有效資源極度匱乏，因此，在以后的培訓(xùn)中可以多請其它省市的優(yōu)秀一線教師進(jìn)行指導(dǎo)與交流，并開展現(xiàn)場觀摩課和互動研討。

6.結(jié)語

總之，科學(xué)教師的整體素質(zhì)亟待提升，需要加強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)工作、拓寬教師的學(xué)科視野、提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從而使他們能更好地在新課程教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮骨干培訓(xùn)者的作用。

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作者簡介：

武艷霞（1992—），女，四川達(dá)州人，西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生，主要從事科學(xué)與技術(shù)教育研究。

文豐玉（1978-），女，四川南充人，西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。