小學語文課堂理答的誤區(qū)及改進策略

顧文東　單紅芳

【摘 要】

理答是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，決定課堂對話的成效。許多教師的理答行為在機械、模糊、無效等誤區(qū)中徘徊。經(jīng)過實踐研究，筆者提出改進課堂理答的三點策略：充分預設，為理答墊底；善于傾聽，為理答蓄勢；改變角度，將思維引爆。結合實例，求解操作方法。

【關鍵詞】

語文課堂 理答 誤區(qū) 策略

理答，就是對學生的回答作出反應和處理，它是課堂提問的一個重要環(huán)節(jié)，是一種不可或缺的課堂教學“對話”。理答如果科學有效，既能激發(fā)學生的濃厚興趣，又能營造積極的探索氛圍，還能建立和諧的師生關系。自從“優(yōu)化小學課堂教學有效提問的實踐研究”課題立項后，我們對小學語文課堂的理答作了特別的關注與研究。

一、理答行為的誤區(qū)

“華東師范大學崔允漷教授把理答形式分為四類：一是積極反應，二是消極反應，三是探問和轉問，四是再組織。” 根據(jù)他的分類指標，我們設計了課堂理答觀察表，選取課題組五位教師的語文課堂進行觀察記錄。五位教師年齡分布為：52歲1人，45歲1人，35歲1人，30歲以下2人；男教師2人，女教師3人，其中有1名市級學科帶頭人。五位教師具有群體代表性。經(jīng)過幾輪觀察，熟練掌握了理答觀察工具后，我們抽取其中的觀測數(shù)據(jù)，并進行了分析。

通過觀察與統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，日常備課及教學中，教師較多地關注課堂環(huán)節(jié)的設計和課堂問句的設置，往往不加考慮或者較少考慮理答過程的應對策略。常態(tài)教學中，主要存在以下幾種理答誤區(qū)：太機械，讓學生無動于衷；太含糊，讓學生莫衷一是；無實效，讓學生天馬行空。因此，優(yōu)化理答行為，大有文章可做。

二、理答行為的改進策略

課堂教學是動態(tài)的而復雜的，教師所起的作用絕不僅僅是拋出問題。提問之后，學生回答中，會有種種情況出現(xiàn)，面對紛至沓來的生成信息，教師應進行篩選點化，披沙見金，及時引導，才能避免機械、模糊與無效，從而帶領學生走向思維的王國。經(jīng)過實踐探究，我們發(fā)現(xiàn)，科學合理的理答策略，涉及到課前預設、臨場傾聽及理答時的變換角度。

1.未雨綢繆——充分預設，為理答墊底

王菘舟認為，語文教師的功力主要表現(xiàn)在兩大方面：一是文本的細讀和把握能力，二是課堂上師生對話的反應和處理能力——實質上就是理答的能力和機智。積極而有效的課堂理答是課堂文化的一道風景，要讓我們的課堂理答富有實效又充滿智慧，實踐證明，須功在課前，做好預設。

備課備課，有備而教。備什么？備文本細讀，備關于文本的信息，備學生的質疑，備提問的學生作答等等。觀看特級教師的課，常被他們信手拈來的理答折服，巧妙的理答串連各個環(huán)節(jié)，使得課堂如同行云流水。在這些信手拈來的瀟灑背后，其實隱藏著反復的研習教材、研究學生、研磨提問與應答。功夫在課前！

2.電光火石——注意傾聽，為理答蓄勢

乒乓球比賽中你來我往的對攻是精彩的，課堂中的問—答—理—再答……恰似一場場對攻。要想恰當回應，首先是傾聽。會傾聽，方能了解學生的思維；會傾聽，方能發(fā)掘學生的聰明才智；會傾聽，方能實現(xiàn)“湖光秋月兩相和”。

教師一定要練成多層次、多角度傾聽的本領。面對學生的“眾多聲音”，必須能聽出“雜音”，分辨答案中的對與錯；也要能聽出“高音”，分清思維水平的高與低；還要能聽出“奇音”，厘清見解的獨特與新穎。相反，面對學生作答逸出標準答案的范圍時，不作傾聽就魯莽地中止或急切地代答，往往會挫傷學生的積極性，及至湮滅學生的智慧。用海納百川般的胸襟，傾聽每一種聲音，捕捉其中的合理之處、智慧之光，才能為精彩的理答墊定基礎。

3.俯仰生姿——多向導問，將思維引爆

理答的價值，不僅是為了診斷正誤、激勵成功，更重要的是為了發(fā)展思維。要發(fā)展思維，需要教者科學地“理”——梳理、整理、打理。我們看到名師課堂的精彩，往往許多時候表現(xiàn)為課堂理答的巧妙引領。這種引領，要求結合話題討論的進展及變化，適時變換提問角度，步入煥然一新的境界。

可見，面對課堂的另類聲音，此時的理答，就須探問究竟，曬出觀點，進而有針對性地采取轉問的招術，幫助兒童通過自主建構，晾出謬誤、析出真理。除了“探問”，針對學生的“卡殼”或“冷場”，也可以借助“轉問”幫學生走出困境；針對學生的“淺答”或“半答”，也可以借助“追問”打通學生的思路，點燃智慧的火花。

法國教育家保羅·弗萊雷說，“沒有對話，就沒有交流，沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂?！?有效的課堂理答，是一種積極的課堂文化，蘊含著思考、對話和民主。要讓理答輕車熟路，教師一方面要修煉內(nèi)功，即增強文本解析和備課能力；另一方面也要研習名師課堂，不斷模仿，有仿有創(chuàng)。課題研究的經(jīng)歷告訴我們，在實踐中研習，在研習中反思，在反思后再實踐，久而久之，就能不斷地優(yōu)化理答策略，營造課堂的精彩，促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】方君琴.抓住生成信息 優(yōu)化教學預設【J】.校本教研，2008

【2】安富海，常建鎖.促進課堂對話的策略研究【J】.教育導刊：上半月， 2015