鄂教版初中語文教學(xué)瓶頸和突破研究

李純子

【摘 要】

語文是初中階段的重要課程，對于學(xué)生達成全面發(fā)展具有極其重要的作用。但是，語文教學(xué)逐漸陷入了瓶頸之中，導(dǎo)致教學(xué)活動的成效和質(zhì)量難以實現(xiàn)大幅度提升。基于此，本文從當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的瓶頸入手展開了分析，然后針對突破瓶頸的方法作了闡述，希望可以對初中語文教學(xué)起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) 瓶頸 突破

語文是培養(yǎng)學(xué)生母語能力的一門學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握聽說讀寫等方面的能力。但是在語文教學(xué)中，由于教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)了瓶頸，對語文教學(xué)形成了制約。所以，必須要對語文教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以打破制約瓶頸，推動語文教學(xué)不斷發(fā)展，取得更大成效。

一、初中語文教學(xué)瓶頸分析

（一）教學(xué)理念陷入瓶頸

就當(dāng)前的實際情況而言，不少初中語文教師的教學(xué)理念陷入到一個困境，難以實現(xiàn)突破，導(dǎo)致教學(xué)活動的展開難以達成預(yù)期成效。比如，以人為本理念的提出，促使教學(xué)活動要做出改變。但是部分教師對以人為本教學(xué)理念產(chǎn)生了認(rèn)識偏差，陷入到刻板執(zhí)行以人為本教學(xué)活動的窘境，導(dǎo)致教學(xué)活動的開展較為混亂。具體說來，教學(xué)活動的開展應(yīng)該是在不同理念下實現(xiàn)的行為融合，并非是按照單一理念進行教育活動。目前的實際情況就是初中語文的教學(xué)活動出現(xiàn)了陷入單一理念的怪圈，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)方法存在制約

教學(xué)方法是教學(xué)活動開展的載體，方法的水平高低，直接決定了教學(xué)活動的效果以及學(xué)生的課堂參與度。目前，板書式教學(xué)仍然是初中語文教學(xué)活動的主要方式，雖然大部分語文教師對分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式存在清晰的理解，但是在實際中卻并沒有將這些教學(xué)方法切實運用起來。究其原因，一方面初中語文教師對新方法的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致沒有確切理解這些新教學(xué)方法的應(yīng)用重點，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒有取得預(yù)期成果，進而回歸到板書式教學(xué)當(dāng)中。另一方面，由于教學(xué)條件的限制，使得一些新教學(xué)方法的開展缺少必要的基礎(chǔ)，無法落實到位，導(dǎo)致教師還是以板書式教學(xué)為主。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于書本

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的存在，需要貼合學(xué)生實際進行設(shè)計。但是，當(dāng)前的初中語文教學(xué)內(nèi)容局限于書本之中，課外拓展及其有限。這一問題就導(dǎo)致學(xué)生思維鍛煉桎梏在書本上，沒有對更多的語文知識產(chǎn)生認(rèn)知。從語文的本質(zhì)上來說，其就是對生活的總結(jié)升華，所以教學(xué)內(nèi)容需要立足課本，在廣度和深度上實現(xiàn)拓展，以給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間。

二、初中語文教學(xué)瓶頸的突破

（一）革新教學(xué)理念

面對當(dāng)前不斷變化的教學(xué)形勢，初中語文教師應(yīng)該對自身的教學(xué)理念不斷進行革新，以適應(yīng)教學(xué)活動的發(fā)展。首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識語文教學(xué)活動，不能僅僅將其當(dāng)作課程教育，更不能將其當(dāng)作一項工作。而是應(yīng)該認(rèn)識到語文對學(xué)生發(fā)展進步的培養(yǎng)作用，以此作為展開語文教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識語文教學(xué)教育理念的局限性和延展性。任何一項教育理念，都存在一定的局限性和延展性，在教學(xué)活動中可以通過不同教學(xué)理念的融合，打破其局限性，拓展其延展性。比如以人為本的教育理念，若是要徹底貫徹，必將會導(dǎo)致教學(xué)活動的開展出現(xiàn)一些新變化，出現(xiàn)新問題。因此，可以將以人為本和素質(zhì)教育的理念結(jié)合起來，使其成為一體，指導(dǎo)教學(xué)活動展開。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是保證教學(xué)活動取得預(yù)期成效的關(guān)鍵，因此，需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，使用更加貼合學(xué)生實際的方法展開語文教學(xué)。比如，討論式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體開展的開放性教學(xué)活動。在教學(xué)鄂教版《最后一片藤葉》這一課時，教師就可以設(shè)置一些討論問題，讓學(xué)生在討論的過程中滲透教學(xué)內(nèi)容。如：“最后一片藤葉對于文中人物的作用是什么？”“作者所刻畫的最后一片藤葉在實際生活中代表了什么？具有什么意義？”通過這種這樣的問題，學(xué)生經(jīng)過討論就可以得出自己的看法，如：“最后一片藤葉對于文中人物而言相當(dāng)于一個期限，即其死亡到來的期限。當(dāng)藤葉掉落，則說明其死期已至；若藤葉未掉，則說明其還有生存的時間?！薄霸趯嶋H生活中，最后一片藤葉象征了希望，其是絕境中人們的指路明燈，能夠給人堅持下去的勇氣和力量。文中通過對藤葉的描畫，是為了讓讀者能夠體會到希望的重要性，并且能夠在生活中保持希望的存在?！蓖ㄟ^這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深入理解文章含義，提升教學(xué)效果。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的拓展，對于提升教學(xué)活動成效具有極其重要的主推作用。通過拓展內(nèi)容，學(xué)生可以對書本知識形成更加全面和深刻的理解。拓展教學(xué)內(nèi)容一般需要在廣度和深度上進行，比如，在教學(xué)《最后一片藤葉》這篇課文時，教師在教學(xué)完成之后，就可以引入歐亨利的其他優(yōu)秀短篇小說，進行縱向?qū)Ρ?，然后再通過分析文章的異同以及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，對文章實現(xiàn)深度拓展。比如可以引入《麥琪的禮物》這篇文章對課文進行橫向拓展，讓學(xué)生分析兩篇文章的立意和寫作方式。然后，從作者的創(chuàng)作經(jīng)歷出發(fā)，對這兩篇文章內(nèi)容的差異進行辨別，再以《麥琪的禮物》的寫作方式和內(nèi)涵思想反觀《最后一片藤葉》，以此實現(xiàn)對文章的深度理解。

【結(jié) 語】

在初中語文教學(xué)中，當(dāng)前存在的瓶頸使得教學(xué)沒有達到預(yù)期，成為了許多初中語文教師所重點關(guān)注的問題。所以，必須對當(dāng)前存在的瓶頸進行深入剖析，在此基礎(chǔ)上通過革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以及拓展教學(xué)內(nèi)容等途徑，突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)初中語文教學(xué)的進步。

【參考文獻】

【1】馬德.農(nóng)村初中語文教學(xué)瓶頸和突破淺談【J】.亞太教育，2016（04）

【2】毛文平.淺談突破中學(xué)語文閱讀瓶頸之路【J】.教育現(xiàn)代化，2015（06）