高中語(yǔ)文“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

張莉

【摘 要】

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅體現(xiàn)在我們所接觸的知識(shí)上，而且體現(xiàn)在語(yǔ)文作為一門(mén)工具的使用上面。因此如何靈活使用“工具”是教師需要教授給學(xué)生的。因此“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”的教學(xué)模式的構(gòu)建也具備了在實(shí)踐層面上的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所存在的弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握水平，本文就“導(dǎo)讀思練習(xí)寫(xiě)”的模式進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行探討和探究。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)模式 構(gòu)建 應(yīng)用

高中語(yǔ)文相比較初中小學(xué)語(yǔ)文有著更高的要求和更具體的規(guī)范，它不僅僅體現(xiàn)在字詞的辨識(shí)、文本大意的掌握上面，它還培訓(xùn)了學(xué)生的感性思維能力和綜合分析能力；“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”的教學(xué)模式遵循了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，同時(shí)也是語(yǔ)文教師多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一套高效便捷的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和優(yōu)化，從而使其更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生在接觸語(yǔ)文時(shí)的思維習(xí)慣和思想水平。因此對(duì)“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式的貫徹是必不可少的，本文就“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，以便理解此模式的實(shí)際應(yīng)用情況以及需要注意的一些問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所存在的弊端

不得不說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，這也是應(yīng)試教育的一大特點(diǎn)，在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的改革前提下，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”無(wú)疑是適合素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在接受知識(shí)的同時(shí)不注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理分析。例如，在學(xué)生進(jìn)行舉例的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)出歷史上以多勝少的戰(zhàn)役，多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出赤壁之戰(zhàn)，以多勝少的戰(zhàn)役在歷史上屢見(jiàn)不鮮，從最早的牧野之戰(zhàn)到近現(xiàn)代中共產(chǎn)黨對(duì)國(guó)民黨的三大戰(zhàn)役，無(wú)一不是以多勝少的著名戰(zhàn)役，但是為何學(xué)生回答的內(nèi)容如此單一呢？是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注意總結(jié)和知識(shí)體系的歸納，從而只是提煉出記憶最深刻的幾次戰(zhàn)役，而忘記從時(shí)間軸上進(jìn)行篩選和甄別。

此外，語(yǔ)文課堂上缺少朗讀。朗讀習(xí)慣是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的，它不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的印象也可以幫助梳理已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)出層次和里表外貌，從而讓所掌握的知識(shí)變得有效而真實(shí)可靠。老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)大部分是進(jìn)行照本宣科地講解，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)慢慢失去新鮮感，甚至對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了乏味無(wú)感的感受。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新是十分重要的，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)既不能吸引學(xué)生也不能讓老師的教學(xué)水平得到提高，從而產(chǎn)生滯后甚至倒退的現(xiàn)象。因此，如何解決這一問(wèn)題也是在進(jìn)行“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式中所需要考慮的。

2.“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

在學(xué)習(xí)《山中避雨》這篇課文的時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)“避雨”的聯(lián)想，每個(gè)人幾乎都有避雨的經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)時(shí)那種驚慌和擔(dān)憂，以及在雨中期待天晴的心情和表現(xiàn)出來(lái)是對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的介入方式，也可以起到“導(dǎo)讀”的效果。真正讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候有自身的代入感在其中，也會(huì)更好地理解作者的中心思想和主要情感?！皩?dǎo)讀”就像一個(gè)引子，給我們一個(gè)蛛絲馬跡讓我們自己慢慢去發(fā)覺(jué)，在探索和挖掘的過(guò)程中收獲知識(shí)。

“思”是對(duì)課文進(jìn)行思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文課相比其他自然科學(xué)的學(xué)科它是沒(méi)有死板僵硬的標(biāo)準(zhǔn)答案的。換句話說(shuō)，每個(gè)人都可以有自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)看法衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以是否貼合作者所想要表達(dá)的內(nèi)容為依據(jù)。因此鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多進(jìn)行溝通和探討，教師可以及時(shí)地反饋信息。為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生的智力得到提高，以及看待問(wèn)題的角度變得更為全面多樣，這樣也起到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在一些課程的學(xué)習(xí)上可以起到事半功倍的效果。

“練寫(xiě)”是緊密相連的，僅僅是閱讀上的“導(dǎo)讀”和對(duì)問(wèn)題的“思”是無(wú)法實(shí)際有效地加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象的，因此“練寫(xiě)”能幫助學(xué)生在課堂練習(xí)和課后練習(xí)這兩種方式上鞏固和提高學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且可以將她們靈活地運(yùn)用起來(lái)。例如《蘇州園林》這篇文章，它不僅僅是在寫(xiě)蘇州園林如何美，同時(shí)也是夾雜對(duì)園林建筑技藝的一種描述和嘆服，所以在進(jìn)行“練寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生可以更加清楚文字的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以及在練習(xí)中找出園林設(shè)計(jì)的層次和對(duì)應(yīng)的位置來(lái)。所以“練寫(xiě)”是鍛煉學(xué)生的思考判斷力和動(dòng)手能力，語(yǔ)文知識(shí)并不僅僅只是概念上的，也包含著實(shí)際上的分析與應(yīng)用只有將兩者聯(lián)合起來(lái)才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文教學(xué)是各個(gè)環(huán)節(jié)不同階段的配合，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”是這一過(guò)程的總和和綱領(lǐng)性的標(biāo)志。為具體的操作和細(xì)節(jié)提出了指導(dǎo)和方向上的修正。

【結(jié) 語(yǔ)】

“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端和問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的知識(shí)與能力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出一個(gè)積極和活躍的氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中收獲到學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的樂(lè)趣，讓高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科換發(fā)活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余文儉.構(gòu)建激活學(xué)生思維的語(yǔ)文教學(xué)模式，2009

【2】王曉紅.中學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)—讀—思—練—寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用【J】.東北師范大學(xué)，2002