擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛

黃海梅

【摘 要】

審美教育是語文教學(xué)永恒的美學(xué)追求。運用審美媒介，在多媒體環(huán)境下上好語文課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會美的語言，美的形象，美的情感，美的理念，陶冶情操，提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 語文教學(xué) 美育 創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。實踐證明，多媒體教學(xué)能刪繁就簡，把抽象的內(nèi)容變得直觀形象，充分調(diào)動學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過程，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

《自己的花是讓別人看的》是篇講讀課文。文本的異域風(fēng)情、作者的情感體驗、編者的編寫用意，都對教師提出較高要求。所以，教師必須根據(jù)本課的重點和難點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行預(yù)設(shè)生成，找到興趣點、共鳴點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，品詞析句，披文入理，理解含義深刻的句子，在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我們要善于運用美學(xué)原理處理教材，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，動之以情，曉之以理，使他們在認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍，逐漸提高學(xué)生文化審美、鑒別和判斷能力。筆者積極探索將信息技術(shù)融合于《自己的花是讓別人看的》教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，力爭突破重點、分化難點，體現(xiàn)語文美學(xué)特效。

一、化文為畫，品味語言美

在閱讀教學(xué)中落實語言文字的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。多媒體走進(jìn)課堂，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆打天下”的局限性，讓課堂教學(xué)變得簡潔有效，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語言簡樸含蓄的凝煉美、悅耳順暢的音韻美、聲情文情的和諧美，形成心、眼、耳相輔又相成的審美效應(yīng)，訓(xùn)練了語感也積淀了美感的經(jīng)驗。如文中的“脊梁”一詞，在制作好的PPT上，先正音——（ji，上聲）；再正形——生動演示“脊”字的筆畫筆順，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、端正、整潔的書寫；接著正義——列出“脊梁”的三個解釋；最后請詞入句，在具體的語言環(huán)境中理解意思。再如：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這兩個成語，乍一看沒有什么不同之處，但配上幾幅圖片，細(xì)細(xì)觀賞，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生直觀地看到花兒一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，數(shù)量多得很，這就是“花團(tuán)錦簇”所要表達(dá)的意思；花兒有的紅，有的白，有的紫……看來“姹紫嫣紅”更側(cè)重于對花的顏色描寫。順勢而導(dǎo)：你還知道哪些描寫花的詞語？此舉有助于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，從而使學(xué)生精神受到感染，得到審美教育。

二、動態(tài)演示，活現(xiàn)形象美

充分運用多媒體課件、繪畫等教學(xué)輔助手段展現(xiàn)動態(tài)的畫面，將抽象、精煉的語言與具體可感的實物聯(lián)系起來，憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生多樣感官，象與神游，進(jìn)入再造想象的天地，將語言文字的描述還原，進(jìn)行補充、豐富和創(chuàng)新，使學(xué)生感受課文中的形象美、畫面美，獲得潛移默化的美的熏陶。如：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@個句子讓我們看到：德國是一個愛花的民族，德國人愛花愛得真切，令人感到吃驚和震撼——不管走到哪一條街都會看到花的海洋，花的世界，聞到花的清香。這個環(huán)節(jié)中，筆者在PPT中滾動播放德國的花街美景，借助展示，帶領(lǐng)學(xué)生神游德國，走進(jìn)花街，并設(shè)計了這樣一個引讀練習(xí)（我們走過東街——我們走過西街——我們走過南街——我們走過北街——），讓學(xué)生身臨其境地感受花街的美麗，浮于花海之中。輕輕點擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生沉浸其間，受到感染，體味美的景色，從而引發(fā)情感的共鳴。這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果是一般插圖所無法企及的。

三、圖文并茂，激發(fā)想象美

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！倍嗝襟w技術(shù)將聲、像等各種教學(xué)信息交融在一起，讓學(xué)生在對審美對象整體感知的基礎(chǔ)上，借助于想象，入其境、悟其神、受其意，再現(xiàn)文中所描繪的藝術(shù)之象、作者之情。如：（情境：學(xué)生置身花街，配上輕柔的音樂）掩卷沉思：此時，假如你剛剛結(jié)束了一天辛勤的勞作，走在這花海般的街頭，你會——此刻，假如你的考試成績不理想，異常煩悶，看到這怒放的鮮花，你會——是呀，如此美麗的花街，任誰來到這里，都會忍不住停下腳步，觀賞一番，贊嘆一番，煩惱、憂愁皆拋一邊，不好的心情都會煙消云散，豁然開朗。正是這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，營造出一種頗耐人尋味的境界，那就是——（人人為我，我為人人。）我種花給別人看，別人種花給我看；我為別人著想——別人就為我著想；我為別人服務(wù)——別人就為我服務(wù)。這也是我們常說的——幫助別人，就是在幫助自己；幫助別人，快樂自己。實踐證明，小學(xué)生有著豐富的想象潛力，教師要善于挖掘和激發(fā)學(xué)生的生活積累和美感經(jīng)驗，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，為學(xué)生拓展更為廣闊的想象空間。

四、設(shè)境傳情，體驗哲理美

《自己的花是讓別人看的》是國學(xué)大師季羨林先生的作品，講述自己德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，體驗多姿多彩的異域風(fēng)情，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，贊美情愫滿溢于言表。

“作品即人品”。作品所蘊含的思想和感情，是作者的主觀認(rèn)識、美學(xué)觀點和對社會的評價。教師要把握作者不同的氣質(zhì)和個性，引導(dǎo)學(xué)生理解情與理、形與神、文與趣等關(guān)系，體會文章抒情而言志、借文以寓理，從而理解作者在不同情境下的人生，以及其對人生的態(tài)度、取向。筆者通過把這篇課文改寫為一首小詩，運用多媒體課件，配上花街美景，加入背景音樂，讓學(xué)生生動、愉快、自覺地記住課文的內(nèi)容，使之由審美感受和審美情感化為審美自覺，提高審美意識。

總而言之，美育在語文教學(xué)中的作用是不容小視的。我們要重視作品中的美育價值，利用有關(guān)的審美媒介進(jìn)行設(shè)境傳情?，F(xiàn)代信息技術(shù)就像催化劑一樣給語文課堂注入活力，引領(lǐng)孩子進(jìn)入春意盎然的語文園林，令語文課堂豐富多彩、活力四射。我們要把多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化整合，讓多媒體服務(wù)于語文教學(xué)，把知識傳授不斷從感性向理性深化升華，產(chǎn)生強烈的美感共鳴，取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】[加]朗·伯內(nèi)特.視覺文化——圖像、媒介與想象力.山東文藝出版社，2008