情景教學法在初中歷史中的應用

王偉艷

【摘 要】

和傳統(tǒng)的教育模式相比較，情景教學具有生動，形象的特點，增加學生對于歷史的代入感，可以讓學生的愉快的氛圍之中學習到比以前更多的知識。本文就是對這樣一種情景教學法做出詳細的解釋，借此來表達情景教學法會與初中歷史的重要意義。

【關鍵詞】

情景教學 應用

一、情景教學的優(yōu)勢所在

1.增加學生對于歷史的興趣

古人以史為鏡，大多是用歷史來告誡自己，勉勵自己，由此可以看出，歷史相對而言還是較為枯燥的。生活在現代的學生，很難設身處地的去想古時候的問題，也更加不可能站在古人的角度思考問題。這樣，很多歷史事件背后重大的意義便不能被理解，學生也只是學到了一些皮毛的東西，不能深究一件歷史事件的內涵。但是，使用情景教學的方法則不同，可以讓學生有種置身其中的感覺，因為學生會有新鮮感，這樣，極大地提高了學生對于學習歷史的濃厚興趣，使歷史不在是枯燥的，而是活靈活現的。并且，學生將自己帶入進一個歷史時代中，也可以更好的理解這件歷史事件的意義究竟何在，從而理解更深層次的含義。

2.有助于準確把握

中華文化博大精深，不能準確的把握就不可能擁有一個正確的思維意識。情景教學的采用，讓學生更加深刻、準確的去把握老師所要教授的內涵。學生可以明白學習歷史的意義以及提高自身的學習歷史的積極性、主動性。同樣，把握好歷史，也可以借鑒歷史，更好的生活。準確的把握不僅是指了解一件事的時間、地點、人物，更重要的是把握住一件歷史事件的內涵與精華所在。以史為鏡也是這個道理，是要深刻明白一件歷史事件其中深刻的含義的。

3.培養(yǎng)自主意識

對于傳統(tǒng)的課堂來說，都是教師在講而學生在聽、在記，老師的思維就代表著學生的思維，所以，學生是很難有自己獨立的意識。雖然教師有時也會讓學生進行獨立的思考，但是收到的效果卻是微乎其微的。情景教學相比于傳統(tǒng)教學優(yōu)秀的地方，也是體現在這里。

二、情景教學的應用技巧

1.通過使用多媒體

當今社會網絡發(fā)展迅速，網絡技術應用與各個領域。對于情景教學法，同樣也是和使用多媒體設備。在初中的歷史教學中，很多學生難以直觀地審視歷史是教學的一個難點。但是應用了多媒體設備就會有很大的改觀，教師完全可以根據本節(jié)課所要教授的內容，自行設定多媒體內容，可以網絡中搜索與本節(jié)課相關的歷史視頻，影視作品等。同時，也可以制作有關的歷史圖文，將一些圖文做成課件也是可以的。多媒體的使用形式多變，會給予學生最生動。形象的感性認知。

2.充分利用故事場景創(chuàng)設情景

教師在情景教學的創(chuàng)設過程中，對于歷史的理解要有自己獨特的定位，可以選擇將許多歷史時間愛你編排成小短劇來讓學生們進行角色扮演。在進行演繹的過程之中，學習可以加入自己對于人物的理解，加入自己想說的話，老師要根據學生的行為來判斷其對這個任務是否有了真正的理解。這種歷史場景的再現可以很好的吸引學生們的注意力，從而使學生更好的集中精神，來加深對于歷史的理解。

3.以情景為載體設計問題

情景教學的優(yōu)點的是生動形象、風趣幽默，一方面，情景教學讓學生將注意力集中到歷史的演繹之中，但是，如果過多的進行游戲的活動，或是視頻的觀看，學生難免會“流連忘返”，只顧觀看影視反而忘記了書本。因此，教師在使用情景教學的過程中，尤其注意的是要將問題融合進情境之中，讓學生在娛樂的同時也可以思考相關的歷史問題。教師可以提出有啟發(fā)性的問題，最好是選擇教材中的重點，然后讓學生們進行討論，可以以小組為單位，這樣既保證了學生的注意力不被分散，也可以使學生學習開散思維，多方面考慮問題。

【結 語】

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，是以教師為中心，以課本為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握結論為目標的。因此，為了追求進度和應對考試，原本豐富多彩、活潑生動的歷史課堂變得枯燥乏味，而學生厭學的現象也就在所難免了。

【參考文獻】

【1】余文友.情景教學在高中歷史課堂中的運用【J】.2014

【2】王謙林.情景復現教學法在中學歷史課堂中的應用【D】.2014

【3】吳健康.新形勢下高中歷史情景教學的運用【J】.2014