初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

謝海峰

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前的初中學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧，發(fā)展思維能力的重要方式之一。本文在分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義和作用的基礎(chǔ)上，歸納了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的缺陷，闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則，并探討了基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0107-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為人們掌握知識(shí)技能的重要手段之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開閱讀。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，但目前的初中英語(yǔ)教學(xué)卻不能充分滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求，其僅僅是圍繞文章字面翻譯的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，初中英語(yǔ)閱讀需教學(xué)要在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力以及概括能力等思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義和作用

就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積累知識(shí)，增加詞匯量，學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用和表達(dá)英語(yǔ)，更能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)者Goodman提出，閱讀的實(shí)質(zhì)是心理語(yǔ)言的過程，它通過作者所編創(chuàng)的語(yǔ)言編碼能夠在讀者的頭腦中產(chǎn)生語(yǔ)言含義，所以在閱讀的過程中，語(yǔ)言和思維會(huì)產(chǎn)生碰撞。在這一過程中，作者將自己的思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，而讀者又將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的思想，通過這樣的轉(zhuǎn)化過程，讀者達(dá)到攝取信息的目的。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義和作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)能力，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有了明確的規(guī)定。同時(shí)，該課程標(biāo)準(zhǔn)還提出英語(yǔ)教學(xué)還需要幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，提高思維發(fā)展能力，為日后的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)以及相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。另外，良好的思維能力也是其他理科學(xué)習(xí)以及學(xué)生在未來的工作生活中所必備的一項(xiàng)能力。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)具有重要的積極意義。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對(duì)客觀事物能夠進(jìn)行正確判斷的一種思維能力，例如對(duì)事物之間的關(guān)系判斷，對(duì)事物的真假性判斷等等。對(duì)于中學(xué)生而言，其思維發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，因此在邏輯思維能力上也應(yīng)當(dāng)具有較好的水平。然而，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的邏輯思維能力并沒有達(dá)到理想的水平，僅僅是處于運(yùn)算狀態(tài)。例如，在一項(xiàng)命題的調(diào)查中，“If it is raining， the bus will be late.”，該命題能夠很好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生對(duì)以下的真命題、假命題、逆命題以及逆反命題的判斷來了解學(xué)生的邏輯思維能力水平。

A. It is raining. The busl will be late.

B. The bus is late， so it is raining.

C. It is not raining. So the bus wont be late.

D. The bus is not late， so it is not raining.

以上四個(gè)選擇題都需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，學(xué)生需要根據(jù)所給的命題條件來對(duì)四個(gè)選擇題進(jìn)行推理，從而選擇出正確的答案?？墒钦{(diào)查表明，這道選擇題的正確率僅僅為18%，這充分說明了中學(xué)生在邏輯思維能力上整體不強(qiáng)，絕大部分學(xué)生還是習(xí)慣于正向思維，而逆向思維的能力較差，學(xué)生無法通過假設(shè)的方式來對(duì)事物信息的正確性做出準(zhǔn)確的判斷。

（二）推理能力

在英語(yǔ)閱讀中，推理能力也是一項(xiàng)必備的閱讀技能。推理即為通過文中所給出的信息或者條件進(jìn)行其他信息的判斷，從而能夠得出新的信息的一種思維方式。文中已知的信息是進(jìn)行判斷的依據(jù)，也是進(jìn)行推理的重要線索，所推理得出的結(jié)論就是根據(jù)文中的已有信息而來的。例如，給出一段有關(guān)介紹中國(guó)的文章片段。China has more than 5000 years of history， from Emperor Yan and Emperor Huang fight against Chiyou， so Chinese people are called the descendants of the Emperor Yan and Emperor Huang.In ancient years，China has long time at the top of world， the Four Great Inventions of the Chinese people in ancient times are papermaking， printing， the compass and gunpowder that has a major impact on human development history. The Great Wall is known as one of the seven wonders of the world.

根據(jù)文章可以給出以下四個(gè)命題：

A.China has a long history

B.China is a developed country

C.Chinese is yellow

D.China has created seven miracles

根據(jù)所給的文章片段僅僅有一個(gè)命題是正確的，然而能夠?qū)⒚}推斷正確的學(xué)生卻很少，由此可見學(xué)生在推理能力上還存在著嚴(yán)重的不足，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理能力的訓(xùn)練。

（三）概括能力

在初中英語(yǔ)閱讀中需要涉及到多種的思維方式，不僅包括具體的分析，還包括綜合、概括。其中，分析是指將文章的內(nèi)容分成幾個(gè)部分來進(jìn)行研究，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，綜合是指根據(jù)文章的表面內(nèi)容來深入理解文章的本質(zhì)以及核心內(nèi)容。而概括是初中英語(yǔ)閱讀中所必須要掌握和具備的一項(xiàng)思維能力，所以概括能力的訓(xùn)練也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)思維能力訓(xùn)練的一種。例如，在一段描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的文章片段中，要求對(duì)人物的內(nèi)心想法做出概括。但是能夠?qū)⑽恼缕蝺?nèi)容準(zhǔn)確地概括出來得學(xué)生卻很少，一些學(xué)生僅僅是選取其中的細(xì)節(jié)，并不能達(dá)到概括的效果。所以，當(dāng)前的初中生在英語(yǔ)閱讀中的概括能力也有所欠缺。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則

（一）層次性原則

對(duì)于中學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)一個(gè)有層次的過程，所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)保持層次性的原則。例如，在一篇有關(guān)興趣愛好的閱讀文章片段中，教師可以通過一層一層提問的方式來幫助學(xué)生理清思緒，更好的了解文章。

T：What is the article about？

S：It is about peoples hobbies.

T：How many hobbies are mentioned？ What are they？

S：Five. They are reading， painting， outdoor sports， singing，basketball.

T：Why the article appeals people to develop a hobby？

S：Because hobbies can enrich peoples life， promote the development of people.

通過以上教師循序漸進(jìn)地提問方式能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，從而能夠輕松突破初中英語(yǔ)閱讀中的難點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握基本的閱讀能力。

（二）開放性原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，教師都應(yīng)當(dāng)將之運(yùn)用到教學(xué)過程中，始終以一個(gè)開放的態(tài)度來面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的牛津英語(yǔ)教材中Unit 7《Foods and Drinks》的文章閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以按照開放性的原則來對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在學(xué)習(xí)該篇文章之前搜集一些與食物以及飲品相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來進(jìn)行分類并指出每個(gè)圖片中物體的具體名稱。通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在此活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的積極交流。另外，學(xué)生在此過程中通過自己的學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)詞匯信息，并提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)展也得到了一定的提高，符合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的開放性原則。

（三）多元性原則

羅忠民先生提出，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。不同的學(xué)生其教育背景不同，學(xué)習(xí)方式不同，所以在思維方式、思維習(xí)慣以及思維過程中都是不同的，學(xué)生的思維能力之間存在著較大的差異性，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的原則，從而能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。例如，在一篇有關(guān)西方文化的閱讀文章中，對(duì)于Black tea這一詞組大部分學(xué)生都會(huì)直接理解成黑茶，而對(duì)于這些學(xué)生教師就可以首先給他們講解一些西方的顏色文化，不同的顏色在西方文化中所象征的意義。而有一部分對(duì)于西方文化有所理解的學(xué)生就會(huì)很輕松的就能解釋這一詞組的意思為“紅茶”，對(duì)于這些學(xué)生，教師則可以在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行其他問題的提問，例如Greenhand的意思，從而進(jìn)一步拓展這些學(xué)生的思維能力。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）理清結(jié)構(gòu)，確定線索

在閱讀的過程中，要想理解文章的具體內(nèi)容，則首先需要理清文章的具體結(jié)構(gòu)和框架，確定文章的主要線索，這樣才能拎住文章的主干部分，掌握文章的寫作思路和寫作意圖。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行分析，從而了解文章的大概內(nèi)容；其次，再分析文章的結(jié)構(gòu)，如文章的體裁等等，來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行確定；對(duì)于細(xì)節(jié)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來尋找文章中過度性的語(yǔ)句依據(jù)詞句進(jìn)行判斷，或者尋找文章每一段中主題句，最終理清文章的結(jié)構(gòu)。例如，在一篇介紹愛迪生的生平事跡的閱讀片段中，如果教師僅僅是讓學(xué)生一味地通讀文章不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也并不會(huì)取得良好的閱讀效果。而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并按照文章的時(shí)間順序來尋找不同時(shí)間段在愛迪生身上發(fā)生的一些事件，那么學(xué)生對(duì)于整篇的文章的內(nèi)容就能一目了然了。另外，通過這樣的思維能力培養(yǎng)方式，學(xué)生還能從中找尋出一個(gè)規(guī)律，但凡是有關(guān)人物生平描寫之類的文章都會(huì)涉及到時(shí)間順序，以后學(xué)生在進(jìn)行此類文章的閱讀時(shí)便會(huì)輕松很多。同樣，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展，學(xué)生能夠從特殊的文章中運(yùn)用到普遍的文章中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分析能力。

（二）運(yùn)用邏輯推理能力

邏輯推理能力是初中英語(yǔ)閱讀思維能力的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行深入閱讀理解不可或缺的能力之一。所以，教師不僅需要充分解讀文本，從細(xì)節(jié)方面入手，設(shè)置一定的提問，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文之間的聯(lián)系，通過邏輯推理方式來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的思維能力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)牛津英語(yǔ)中的Unit 3《Fashion and style》一文中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的提問“What is fashion in your mind？”，這是一個(gè)開放性的問題，并沒有固定的答案，對(duì)于這樣的問題，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，仁者見仁，智者見智。回答這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在閱讀和理解文章之后進(jìn)行回答，同樣學(xué)生在閱讀的過程中也能提高其邏輯思維推理能力。