淺談文本重構在小學英語復習鞏固課中的運用

曾小慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0104-01

教材不是學生的全部學習內容，教師也不能只以“吃透教材”為己任，更不應對教材照本宣科、直接拿來就用，而是應該根據(jù)英語課程標準，對教材進行整體分析，基于學生的學情、學習能力與需要，重構出適合學生年齡特征，知識水平和教學情景的文本。本文以廣州教科版三年級下冊Unit11 Theyre lovely為例，遵循“基于模塊內容統(tǒng)整，基于學情確定目標，語境帶動重構文本”的原則，在復習鞏固課中展開文本重構的教學。

一、基于模塊內容統(tǒng)整，即對本冊教學內容進行教材分析后，了解各模塊的前后聯(lián)系，并對一個單元中各板塊內容進行整合。

本課是教完Unit11 Lets talk后的一節(jié)復習鞏固課。希望學生能結合方位介詞的用法，綜合運用學過的There be句型去表達物品的位置。本課創(chuàng)設與巧虎同游動物園這一主線，將零散的知識點（如方位介詞、動物單詞、顏色單詞、Are there…？問答和How many…？的問答）串起來，對知識點由淺到深地進行滾動復習鞏固，通過任務型教學和小組合作學習突破重難點，引導學生運用There be 表達物品方位的句型去描述自己的房間。

二、基于學情確定目標

三年級學生對英語學習有濃厚的興趣，在課堂樂于與同學合作，積極參與到活動中。學生從一年級英語口語就開始滲透phonics的學習，對單詞有嘗試去拼讀的興趣。經過本學期每個模塊中Sound Family系統(tǒng)地學習，大部分學生對符合發(fā)音規(guī)則的單音節(jié)詞基本上能做到見詞讀音。但學生對巧虎很感興趣，所以創(chuàng)設與巧虎同游動物園的真實情境，引導學生通過觀察圖片，小組合作等形式，進行聽說讀的練習，并將所復習鞏固的知識運用到實際生活。在進行學情分析后，確定以下教學目標：

（一）Language knowledge語言知識：

單詞：Unit 11的動物單詞、Module1顏色單詞和Module2的方位介詞，如in， on， under， in front of， behind等，以及l(fā)amb， stamp， map這三個符合phonics讀音規(guī)律的單詞。

句型： Are there any… in the …？ 及回答Yes， there are./No， there arent.

How many …are there in the zoo？及回答There is one./ There are….

There is/are …（數(shù)量） …（動物）in/on/under/in front of/behind/near the ….

（二）Language skill語言技能：

1.能運用自然拼音法拼讀符合phonics讀音規(guī)律的單詞；

2.能在情景和活動中運用所復習鞏固的單詞和句型。

3.能根據(jù)圖片和句型結構，說出本課復習鞏固的句子。

4.能嘗試用學過的知識談論自己的房間。

三、語境帶動重構文本，即創(chuàng)設真實自然的語境，通過語篇語境的學習帶動語言知識學習及語言技能的發(fā)展。

具體實施如下：

（一）Warming up

1.Lets sing.

T： There is a man on the farm. Whats his name？ 教師簡單介紹He is Ali Baba， and he has a little farm.引導學生齊唱歌曲。

設計意圖：教師有意識地呈現(xiàn)There be 句型，激活學生已學舊知。齊唱歌曲能活躍課堂氣氛。

2.Lets say

T：What animals can you see on the farm？引出lamb，讓學生拼讀。

T：There are some animals on the farm. Are they lovely？ 引出Unit11 Theyre lovely.

設計意圖：學生從歌曲中發(fā)現(xiàn)能用自然拼音法拼讀的單詞，讓學生鞏固phonics規(guī)律。師生之間的問答及圖片展示，自然引出話題。

（二）Revision

3.Lets play. Sharp eyes.（Task 1）

創(chuàng)設情境，跟巧虎一起去動物園，出示a map of zoo，表現(xiàn)好的孩子能獲得老師獎勵的印章（stamp），讓學生拼讀 stamp和map。學生快速讀出地圖上的動物。

設計意圖：通過游戲復習動物單詞。學生再次運用自然拼音法拼讀單詞。

……

（三）Practice

4.Lets say（Task 3，Group Work）

跟巧虎去到第二個地點，引導學生用There be 句型去表達動物的位置，并小組完成Group Worksheet中的第一題。

練習：Lets fill in the blanks and say. 根據(jù)圖片，小組合作，填空或選出適當?shù)膯卧~。

（1）There is a （in/on/under/in front of/near）the .

（2）There are some （in/on/under/in front of/near） the .

設計意圖：教師先呈現(xiàn)There is 單數(shù)用法，再呈現(xiàn)There are復數(shù)用法，讓學生操練活動中初步了解如何運用There be句型表達動物的位置。

……

（四）Development

5.Lets finish the exercise. （Task 5，Group Work）

來到巧虎的家，看到巧虎的房間，引導學生合作完成練習。

設計意圖：學生體驗學習的愉悅與成功感，體會合作學習的樂趣。展示學生的口語交際能力。

……

通過對教材進行創(chuàng)作性地使用，進行文本重構，不僅提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及課堂教學水平，而且更為高效地提高學生語言語用能力，讓學生在語言語境主線中，滾動復習鞏固語言點，令學生在語境中理解語言知識，運用語言，充分體現(xiàn)語言真實性和交際性。

參考文獻：

[1]鄔芳芳.淺談小學英語文本再構教學中語言運用能力的有效提升[J].新課程導學.教學案例與評析，2012：7