高職高專應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

張妮

【摘要】應(yīng)用寫(xiě)作是一門實(shí)用性很強(qiáng)、使用范圍特別廣泛的一門課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉N種原因，學(xué)生對(duì)該課程的重視度不夠，學(xué)習(xí)效果不太好。筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)情況，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并反思如何改變這一現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0096-01

應(yīng)用寫(xiě)作是高職高專院校面向?qū)W生開(kāi)設(shè)的一門應(yīng)用性和技能性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，其主要目的是使學(xué)生了解日常生活、學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常用到的各類應(yīng)用文書(shū)的基本理論和文種常識(shí)，寫(xiě)作出規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的各類應(yīng)用文書(shū)。應(yīng)用文的寫(xiě)作不僅使用范圍廣泛，而且也是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。目前，如何提高應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為該課程的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文主要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其自身的教學(xué)情況進(jìn)行分析和反思。

一、高職高專應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

目前，高職高專應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的總體現(xiàn)狀是教師的講授比較程式化，學(xué)生感覺(jué)非常的枯燥與無(wú)聊，提不起學(xué)習(xí)興趣，雖然老師講得很認(rèn)真很用心，但是很多學(xué)生依然是一問(wèn)三不知，一學(xué)期下來(lái)，連最起碼的生活中常用的應(yīng)用文體都不會(huì)寫(xiě)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生對(duì)此課程不夠重視

高職院校注重培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，所以相比專業(yè)課而言，這門公共課程很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很容易被忽視。

（二）教師長(zhǎng)期以來(lái)比較程式化的教學(xué)方式

應(yīng)用寫(xiě)作確實(shí)是一門比較枯燥的課程，一般的講授方式都是先講授文體的概念、特點(diǎn)，之后講授文體的格式，緊接著講授文體正文的寫(xiě)作方法與技巧。加之寫(xiě)作的內(nèi)容都是應(yīng)用文，沒(méi)有故事性、沒(méi)有趣味性、沒(méi)有感情色彩，所以整節(jié)課都是比較枯燥的。

（三）學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱，不喜歡寫(xiě)作

高職院校的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生不喜歡寫(xiě)文章，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，寫(xiě)文章詞不達(dá)意。這些原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)刻需要老師監(jiān)督、催促和提醒，這就使得學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)陷入困境。

二、基于該現(xiàn)狀的幾點(diǎn)反思

（一）選取與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課都要給學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)相關(guān)的寫(xiě)作案例，而案例的選取是至關(guān)重要的，所以在備課的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及其他們現(xiàn)階段的生活，選取一些學(xué)生感興趣的案例。比如在給學(xué)生講合同的寫(xiě)作的時(shí)候，筆者選取了一個(gè)關(guān)于大學(xué)生做兼職與用人單位簽訂的勞動(dòng)合同的案例，這個(gè)案例在細(xì)節(jié)方面是存在很多問(wèn)題的，筆者讓學(xué)生找問(wèn)題。因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生都有在外做兼職的經(jīng)歷，也簽過(guò)類似的合同，所以對(duì)于這樣的案例，他們很感興趣，對(duì)于合同中存在的問(wèn)題也都能輕易地找出來(lái)。

除此之外，教師也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選取學(xué)生感興趣的案例，比如說(shuō)在給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作的時(shí)候，筆者找了一篇《2014年中國(guó)IT畢業(yè)生生存調(diào)查報(bào)告》進(jìn)行分析，這份調(diào)查報(bào)告與學(xué)生的專業(yè)及其以后的就業(yè)有著非常密切的關(guān)系，所以學(xué)生很感興趣。

（二）注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)

應(yīng)用寫(xiě)作課程除了教師講解之外，最重要的是要讓學(xué)生多實(shí)踐，多練習(xí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，任課老師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式是講練結(jié)合，即每節(jié)課老師講授一個(gè)小時(shí)，剩余半個(gè)小時(shí)讓學(xué)生隨堂寫(xiě)作業(yè)。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，老師要不斷督促他們動(dòng)筆，并且給予指導(dǎo)。課后學(xué)生交作業(yè)，要認(rèn)真批改，第二次上課的時(shí)候，筆者都會(huì)花20分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，并且讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，隨后筆者將自己寫(xiě)好的例文示范給學(xué)生看，加強(qiáng)記憶。這一環(huán)節(jié)有時(shí)候甚至比講課本身還要重要，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)筆了，知道寫(xiě)作的難點(diǎn)在哪里，所以老師講解之后更會(huì)加深印象。

當(dāng)然，除了寫(xiě)之外，有些內(nèi)容也可以采用課堂分組討論的形式。比方說(shuō)，在給學(xué)生講會(huì)議紀(jì)要的時(shí)候，筆者專門花了40分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分組開(kāi)會(huì)，開(kāi)完會(huì)之后每一組將他們開(kāi)會(huì)的結(jié)果整理成會(huì)議紀(jì)要，并在全班同學(xué)面前匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候，其余同學(xué)可以根據(jù)會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作要求去糾正、點(diǎn)評(píng)。

（三）與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的想法

韓愈在《師說(shuō)》中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以，教師的職責(zé)不僅僅是授業(yè)解惑，最重要的是還要教會(huì)學(xué)生為人處世的道理以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，除了上課之外，教師還需要在課余時(shí)間與學(xué)生多交流、多溝通，了解學(xué)生的想法。因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)生的想法和思想動(dòng)態(tài)，教師才能對(duì)癥下藥，才能改進(jìn)自己的教學(xué)。

總之，應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題并非一朝一夕的事情，它需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中去摸索、去總結(jié)、去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶元.應(yīng)用文寫(xiě)作. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫(xiě)作“互動(dòng)模式”的探索，教育與職業(yè)，2004年