淺析《文化生活》教材探究活動框的有效運(yùn)用

買躍歡

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0084-02

高中政治新教材的突出特色是增加了很多教材輔助資源，越來越受到教師和學(xué)生的普遍關(guān)注，尤其是其中的探究活動框。《文化生活》中的探究活動框就多達(dá)100個，平均每個課時有5個。探究活動框都是對教材特定內(nèi)容的補(bǔ)充、探討或深化，以材料的方式展現(xiàn)，以提問的方式探究，它能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，是高中政治教材中寶貴的教學(xué)資源。

在現(xiàn)實教學(xué)中不少教師引進(jìn)大量教材之外的資源，把注意力放在了調(diào)換教材探究活動框的內(nèi)容或活動設(shè)計上，甚至完全拋棄課本上設(shè)計的多達(dá)100個探究活動和近200個設(shè)問，狹隘、片面的使用教材資源。教師怎樣恰當(dāng)處理探究活動框，從而更好的發(fā)揮其應(yīng)有的價值。成為教師在教學(xué)中必須解決的問題。

一、正本清源

高中思想政治教材編寫體例中，就文字規(guī)范的角度來說分為正文和輔助文。正文是對基本觀點(diǎn)、基本原理、基本事實、基本結(jié)論作規(guī)范性表述，承載著教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置與評價的基本要求。教師們依據(jù)教學(xué)參考、考試大綱，非常重視正文的處理。而探究活動框常常和“專家點(diǎn)評、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接”等放在一起，被部分教師認(rèn)為是輔助文，不作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，運(yùn)用全由師生自行掌握。

在2014年5月第5版的思想政治必修三文化生活教師教學(xué)用書中明確規(guī)范：“正文，即表達(dá)學(xué)習(xí)主體內(nèi)容的文字，包括宋體字，也包括穿插其間引導(dǎo)思維活動的仿宋體字（我們稱之為探究活動）?！庇纱丝梢姡骄炕顒涌蛞彩钦牡慕M成部分，對內(nèi)容目標(biāo)的實施亦具有重要作用。教參表述探究活動框的作用是“一是它本身就是內(nèi)容目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成，是完整地實施教學(xué)和評價的不可或缺的部分。二是它注重提供引領(lǐng)學(xué)生思考問題的路徑、運(yùn)用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機(jī)會，是實施過程性目標(biāo)的重要載體和環(huán)節(jié)。三是活動框的設(shè)計貫穿于展開教學(xué)內(nèi)容的全過程”實際上這正好與新教材“凸顯觀點(diǎn)，關(guān)注過程”的基本思路相吻合。

綜上所述，教師應(yīng)進(jìn)一步完善教材觀，更加重視教材輔助資源，提高對探究活動框的有效運(yùn)用， 從而為提高政治課堂效率服務(wù)。

二、取其精華

教材探究活動框不僅數(shù)量多，而且內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活、凸顯了課程的時政性特點(diǎn)；其設(shè)問緊扣教材重難點(diǎn)內(nèi)容，有層次有針對性，其呈現(xiàn)多是圖文并茂，是提高政治課堂效率的寶貴資源。

1.直接使用教材中的探究活動框

比如，教材第四頁整本書的第一個探究活動框“文化萬花筒” 中，呈現(xiàn)了豐富多彩的藝術(shù)表演，緊接著又用圖片和文字的形式展現(xiàn)了校內(nèi)校外的學(xué)生文化活動，拉近學(xué)生與文化，文化與生活的關(guān)系，突出體味文化的主題；教材第十三頁中的文化影響面面觀，用圖片對比呈現(xiàn)，提出“你從這兩幅畫面中發(fā)現(xiàn)了哪些文化上的區(qū)別，你還能列舉更多的事例嗎”，接著出示“秦始皇陵出土的銅車馬”圖片及文字資料，設(shè)問“面對我們祖先創(chuàng)造的精美文化產(chǎn)品，人們的感慨，既有差異，又有共同之處。你能否解釋這是為什么？”，設(shè)問緊扣教材重難點(diǎn)內(nèi)容，有層次有針對性，從“是什么到為什么”由易到難。

這樣精心設(shè)計的探究框就可以直接運(yùn)用到課堂上，一方面減少教師的勞動量，不用設(shè)計其他的探究方式，呈現(xiàn)方式也非常直接，學(xué)生老師直接從書上就可以看到，方便快捷，提高了工作效率；另一方面，專家精心準(zhǔn)備和認(rèn)真考量的設(shè)計更具價值，提高了教材資源的有效利用率。

2.整合教材中的探究活動框

這里的整合主要是指可以將課內(nèi)和課外的探究活動框整合在一起，借用課外最新的信息或新的形式，借鑒課本上環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，相得益彰；還可以將教材中多個同類型的探究活動進(jìn)行整合。如一位教師在《永恒的中華民族精神》一課的設(shè)計中，受教材探究活動框的啟發(fā)，將書上探究活動框中“你還知道哪些有關(guān)民族精神的名言警句？”的設(shè)問和小組競賽的形式相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，有效的實現(xiàn)了課內(nèi)課外資源的整合。

一位教育學(xué)家曾說，只有跟上時代的節(jié)拍，理論才會有說服力。教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況，將這些更貼近師生的生活實際，更方便教師利用的教材輔助文加以運(yùn)用，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)的充分高效實現(xiàn)。

三、去其糟粕

無論從教材探究活動框的地位還是內(nèi)容來分析，其重要性都不言而喻，教師應(yīng)充分重視，取其精華，當(dāng)然也要學(xué)會選擇、舍棄。如“世界文化多樣性”這一框題中共設(shè)置了5個探究活動框，12個問題，從情景的設(shè)置到問題的提出、探討、交流，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時間，顯然不能全用。再如教材56頁的“職業(yè)新變化”中，還在用2009年人社局發(fā)布的新職業(yè)，顯然太陳舊。由此，也可以看出部分教師不重視教材探究活動框的部分原因，但我們不能因噎廢食。

在教材探究活動框的有效運(yùn)用中應(yīng)本著“服務(wù)于三維目標(biāo)、服務(wù)于教材內(nèi)容、服務(wù)于學(xué)生實際”，對活動框的內(nèi)容和設(shè)問大膽取舍。

教材在不斷修訂和完善，而教師樹立正確教材觀的同時，應(yīng)充分挖掘教材探究活動框等教材輔助資源的價值，更好的為有效教學(xué)和學(xué)生成長服務(wù)。