高中政治教學方法初探

【摘要】高中政治課極富時代性和生活性，在高考成績與學生個人能力的塑造方面如何做到均衡？本人認為必須從課堂教學過程、學生心理素質(zhì)特點、教學理論的提升入手，從而形成學生素質(zhì)與成績的雙提高。

【關鍵詞】參與 探究 學生主體 導讀派

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0082-01

在當前的高中政治教學中存在一些普遍性的問題。比如如何處理好課程目標與升學率，教學大綱與學生興趣、主動性之間的關系？如何把學生從教材中解放出來，實現(xiàn)既讓學生樂學、好學、提升素質(zhì)，又能在高考中取得優(yōu)異成績的目標？

在傳統(tǒng)教學中，為了凸顯教學大綱的重點、難點，往往強調(diào)死記硬背、題海戰(zhàn)術，教學輕過程重結果，只看學生成績，整個教學的重心偏向應試；教學主線是“升學考什么——教師教什么——學生學什么”，表現(xiàn)形式是：“我講，學生聽；我問，學生答；我寫，學生抄”。這種教學方式的優(yōu)點是：教學目的明確、內(nèi)容清楚、過程可控、效果可測。但困惑的是“為什么我講解投入時，學生并不是很投入或者表面上認真聽講實際效果卻很差呢？”

反思原因，其一，這種教學一切都是規(guī)劃好的，學生被動的接受，課堂中忙于聽、記，顧不上思考，教學過程中學生就變成了觀眾。其二，教學中忽視學生的感受。教學只要求學生接受知識。這是一種無條件的接受，學生有無興趣接受、為什么接受都被教師忽略了。如何來解決這些困惑呢？反思這幾年的教學工作，我個人淺顯的認為應該做好以下工作：

一、發(fā)揚“主動參與、樂于探究”的學習方式

主動參與學習就是學生在一定的學習動機的影響下，從自己的興趣出發(fā)，做學習活動的主人，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

一堂生動的課不僅對學生的知識理解有幫助，更使學生熱衷于課堂的參與。參與進來了，才會印象深刻，才有課堂效率。政治課的特性決定了我們在教學中可以最大化的讓學生參與進來，從現(xiàn)實生活入手引導學生學習。如《商品》這一課我結農(nóng)村學生多的特點，舉例說某同學家中有兩頭白豬。并讓學生取名為“大白”和“小白”。“大白”賣了錢，“小白”自家吃了，判斷“大白”、“小白”是否是商品？結合學生生活引發(fā)思考，學生的主動性自然增強。

樂于探究的學習是指學生從趣味性和挑戰(zhàn)性的問題出發(fā)來獲取知識或解決問題的一種學習方式。學生的探究學習是在教師的指導和引導下的探究，探究的問題是經(jīng)過設計和安排的問題。學生探究的過程是開放的，方法是多樣的，結果也可以是多元的，最終目標是要讓學生享受探究的樂趣，樂于探究。

在學生的探究學習中，探究問題的設計與可能性預設十分重要，這既需要教師進行適當?shù)闹笇В残枰獙W生的自由活動與創(chuàng)造。通過探究應該讓學生體驗到成功的愉悅，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，形成真正的樂于探究的學習方式，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性、創(chuàng)造性，這無論是應對高考改革還是未來日新月異的社會都是至關重要的。

如在一堂優(yōu)質(zhì)課觀摩中，課堂分為“說一說”、“寫一寫”、“學習新課”三個環(huán)節(jié)。其中“說一說”時，一同學簡述一件自己關注的時政新聞并說明看法，其他同學分析、評價、闡明觀點，最后教師點評。這一過程中，無論是闡述事件的同學還是評價、闡述觀點的同學，他們思路清晰、講解獨到、語言表達精確。作為一個觀察者我看到了學生在學習過程中的投入、專注、創(chuàng)造和快樂。

二、充分尊重學生的特性，堅持以人為本的學生觀

就生理而言，“填鴨式”的講授，時間一長肯定導致學生疲勞，教學效果肯定會受到影響，所以教師要考慮到學生正常的生理反應，學會用好的教學方法來調(diào)解這種生理反應，激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛。在授課過程中適時采用“講練結合、看說結合、思議結合”的方式，適當穿插一些小幽默、小故事來激發(fā)學生的活力，讓他們在生理上盡量保持興奮。

面對學生在學習過程中產(chǎn)生的畏難、過度焦慮和急躁不安等不良心理，應采用及時積極鼓勵、正面評價的形式來幫助學生樹立學習中的自信，培養(yǎng)學生沉著冷靜、自信樂觀的學習心態(tài)。上課中尊重學生的不同見解、使學生能感受到被尊重的樂趣，使他們富有個性的自我價值得以實現(xiàn)，從而調(diào)動學生主動學習、積極探索。

三、理論為導向，改進、創(chuàng)新教學方法

好的課堂教學必須要有明確的指導理論。在我個人教學中，我個人認為導讀派的觀點極具借鑒價值。以錢夢龍、蔡澄清為代表的導讀派“強調(diào)教師指導下的學生訓練”。按照錢夢龍所述，教學應該本著學生為主體，教師為主導，訓練是主線的原則，將課堂教學結構分為“自讀課、教讀課、練習課、復讀課”。

落實自讀，自讀的一定要求學生自讀，教師只進行指導、檢查、評測。自讀過程中可再將魏書生的“六步教學法”引入：“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。

精講教讀，教讀的內(nèi)容力求講解清楚、生動、簡練、到位，講出水平，講出特色。

強化練習，在練習的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨立程度、綜合應用與創(chuàng)造性上，對學生有計劃地提出要求，使學生由易到難逐步提高，達到熟練、完善。

重視復讀，需要復讀的內(nèi)容引導、督促學生進行復讀，真正達到“溫故而知新”、舉一反三、觸類旁通的目的。

教學的魅力在于師生之間思想的碰撞，好的教學方法可為這種碰撞提供良好的平臺。在實踐中反思改進，使教學方法不斷革新，從而達到師生之間思想的共鳴。

參考文獻：

[1]魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質(zhì)教育理論與教學模式[M].東北大學出版社1997年

[2]教育部師范教育司. 錢夢龍與導讀藝術組編[M].北京師范大學出版社2006年

[3]王鑒.課程論熱點問題研究[M].著廣西師范大學出版社2008年

作者簡介：

藺斌武（1980～），男，甘肅武威人，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中政治課堂教學。