探究視角下初中語文“研討與練習(xí)”深度學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用

胡烈長(zhǎng)

【摘要】在探究視角下，初中語文“研討與練習(xí)”打通了合作探究、課內(nèi)課外的通道，是語文深度學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)。初中語文要善于運(yùn)用“研討與練習(xí)”，從觀念轉(zhuǎn)變、編寫規(guī)則、知識(shí)與能力拓展等多方面來引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中自覺進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)積累、整體理解、品味欣賞、合作探究、人生感悟等語文作用統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)初中語文為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究視角 研討與練習(xí) 深度學(xué)習(xí) 策略

【基金項(xiàng)目】本文系寧德市2015年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革科研課題“初中語文‘研討與練習(xí)深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：150407。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0071-02

隨著新一輪課程改革的深入，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變已然成為了語文課堂教學(xué)研究的風(fēng)向標(biāo)。但對(duì)于初中語文課后“研討與練習(xí)”，老師們普遍都不太重視，教學(xué)模式較單一，研究者也不算很多。在探究視角下，初中語文課后“研討與練習(xí)”不僅是課文教學(xué)情況的反饋與檢測(cè)，而且也是課內(nèi)外結(jié)合下深層次學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出“研討與練習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從探究“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)與能力遷移、語文能力培養(yǎng)等多方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此來探索深度學(xué)習(xí)的有效路徑，發(fā)揮初中語文課后“研討與練習(xí)”的作用，引領(lǐng)師生朝更深層次的方向發(fā)展，從而有效地對(duì)初中語文課后“研討與練習(xí)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變“研討與練習(xí)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中樹立深度學(xué)習(xí)理念。

新課標(biāo)明確指出，初中語文“研討與練習(xí)”要遵循“應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的精神。這實(shí)際上明確指出了語文練習(xí)不僅要為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，強(qiáng)化“研討與練習(xí)”的“精”——高效性；而且從更深一層來看，“精”更是深層次學(xué)習(xí)的必然要求。以啟發(fā)性和探究學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，“研討與練習(xí)”的“精”就要精細(xì)琢磨，把課文深層次的內(nèi)容與知識(shí)探究出來，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，初中語文“研討與練習(xí)”首要轉(zhuǎn)變觀念，語文教師從思想觀念上重視起來，才能讓學(xué)生擺脫機(jī)械練習(xí)，把“研討與練習(xí)”當(dāng)復(fù)習(xí)來看待的做法。初中語文教師要在掌握并熟悉運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展的同時(shí)，用心來設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”的探究思路，才能提高學(xué)生積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中樹立深度學(xué)習(xí)理念。

以人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《散步》的“研討與練習(xí)”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，四道“研討與練習(xí)”題并不多，略加分析與探究也不難解決。第1題要求學(xué)生在整體理解與感悟的基礎(chǔ)上，通過中心思想的概括來重新擬定題目，主要考查和檢測(cè)了學(xué)生的整體掌握情況。第2題則要求用細(xì)讀的方法在品味語言、體驗(yàn)情感來分享閱讀心得，探究語言與結(jié)構(gòu)的魅力。第3題是課文重點(diǎn)景物描寫的進(jìn)一步深化，將情景交融的感受內(nèi)化于心。第4題知識(shí)遷移能力的應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。如果語文教師就這樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研討與練習(xí)”，本身不會(huì)有太多問題，但同樣學(xué)生也不會(huì)太重視，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究后的深度學(xué)習(xí)。

反之，如果語文教師有意識(shí)去設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”，從探究視角來引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題，則學(xué)生一方面會(huì)重視“研討與練習(xí)”內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面參與的積極性會(huì)得到提高，容易樹立深度學(xué)習(xí)的理念。如上述第2題，通過教師設(shè)計(jì)，可以從兩點(diǎn)入手來切入深層次的學(xué)習(xí)：第一，通過細(xì)讀與精讀，如何將自我在探究過程中品味出來的語言特色、情感變化，滲透到課文的學(xué)習(xí)反饋過程中，即如何通過方法論實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)與課文的有機(jī)聯(lián)系；第二，在研討探究過程中，自我感受與其他同學(xué)感受的共同之處在哪里，即品味欣賞中如何引發(fā)情感共鳴。前者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入去探究學(xué)習(xí)課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括語言魅力、寫作特點(diǎn)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等文學(xué)要素；后者則立足于情感交流與分享，使學(xué)生在深度體驗(yàn)中自覺接受深度學(xué)習(xí)意識(shí)的熏陶，從而推動(dòng)學(xué)生在探究過程中樹立深度學(xué)習(xí)理念。由此可見，教師精心設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”探究思路，有助于學(xué)生進(jìn)一步向更深層次去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)課文魅力。

二、領(lǐng)會(huì)“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)意圖，以培養(yǎng)問題意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

俗語有言：好奇害死貓。初中語文“研討與練習(xí)”要充分利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生在探究視角下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要重視培養(yǎng)問題意識(shí)。通過有層次的問題設(shè)計(jì)與解決，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從問題分析與探究走向人生體驗(yàn)與思維發(fā)展，從而把語文教學(xué)推向更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。如朱自清先生的《背影》，如果只看到父愛如山，而沒有體驗(yàn)到親情無價(jià)，顯然無法引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能體驗(yàn)到情感的細(xì)膩。而要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要領(lǐng)會(huì)“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)與意圖，把握編寫規(guī)則。從人教版教材來看，一般都是按照知識(shí)考察、整體領(lǐng)會(huì)、知識(shí)運(yùn)用與能力培養(yǎng)四個(gè)方面來設(shè)計(jì)的，出于對(duì)初中生智力發(fā)展的尊重，往往會(huì)從課文理解與掌握、語言品味與借鑒、情感體驗(yàn)與內(nèi)化、語文綜合能力培養(yǎng)與運(yùn)用等由淺入深的方式來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)與意圖。這種編寫規(guī)則一方面反映了認(rèn)識(shí)論與思維發(fā)展的逐步深化過程，另一方面也包含了引導(dǎo)學(xué)生介入深度學(xué)習(xí)的逐層升級(jí)。通過“研討與練習(xí)”，我們不難發(fā)現(xiàn)由課內(nèi)走向課外，由知識(shí)積累走向能力培養(yǎng)的過程，因此，立足于“研討與練習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，以問題探究來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，是符合編寫規(guī)則和思維發(fā)展規(guī)律的。

以人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藤野先生》的“研討與練習(xí)”為例，在第1題中都有對(duì)課文內(nèi)容的概括與小結(jié)，而要整體理解課文，就要找到三種看法之間的聯(lián)系。因此，如何來理解三種看法就可以轉(zhuǎn)化為如何找到三者之間的聯(lián)系與區(qū)別及其對(duì)課文內(nèi)容的體現(xiàn)。以問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生整體理解和感悟課文，不僅有助于學(xué)生從整體上掌握課文知識(shí)，而且也對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變與思維發(fā)展的培養(yǎng)起了很大作用。第2題表面上也是兩個(gè)獨(dú)立的描述，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，體味內(nèi)容是具有很大的反諷與對(duì)比，通過對(duì)比來凸顯出魯迅先生思想的轉(zhuǎn)化。重視兩者對(duì)比所形成作用就成了體味內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的方向與素材，從而表現(xiàn)出魯迅先生豐富的思想感情。第3題是在前面基礎(chǔ)上衍生出來的人生體驗(yàn)題，通過對(duì)魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的分析，結(jié)合自己情況來談?wù)勛约旱娜松硐?。?題是綜合能力運(yùn)用題，第一小題要求學(xué)生展開合理的想象寫一封信，力求將魯迅寫作特點(diǎn)內(nèi)化于心，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力；第二小題涉及的是魯迅先生寫過的三位老師，表現(xiàn)三位教師的人格魅力，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，并從中學(xué)會(huì)比較。梳理下來，“研討與練習(xí)”深度學(xué)習(xí)的整個(gè)思路就顯得很清晰：從探究整體感悟、理解，到課文體味與對(duì)比，再深入到結(jié)合自己情況的人生選擇探討，最后到語文綜合能力的運(yùn)用，其層次的推進(jìn)不僅體現(xiàn)出編寫設(shè)計(jì)規(guī)則，也是初中語文學(xué)習(xí)踏實(shí)積累、整體感悟、品味欣賞、協(xié)作探究、感受生活與體驗(yàn)人生、發(fā)展思維與能力遷移運(yùn)用的一個(gè)過程，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)合乎思維發(fā)展的層級(jí)性。

三、重視“研討與練習(xí)”拓展，以語文綜合能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)意義上來說，初中語文“研討與練習(xí)”不僅是課文學(xué)習(xí)的回顧與檢測(cè)，也是語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸拓展的思路與方向，是學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)與運(yùn)用的有效平臺(tái)。編寫設(shè)計(jì)“研討與練習(xí)”，不單單是呈現(xiàn)編寫課文的意圖和目的，對(duì)課堂教學(xué)的反饋與檢測(cè)，更重要的是為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供思路與拓展空間，引領(lǐng)師生朝更深層次的方向?qū)W習(xí)。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要圍繞著語言表達(dá)、思維發(fā)展、行為情感等三個(gè)維度來進(jìn)行，“研討與練習(xí)”也不例外，其應(yīng)該立足于這三個(gè)維度來進(jìn)行拓展與深化，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)上，“研討與練習(xí)”卻表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)三個(gè)維度的不足：語言表達(dá)往往重視寫作訓(xùn)練活動(dòng)，而忽視口語表達(dá)訓(xùn)練；思維發(fā)展重視問題解決的模式結(jié)構(gòu)，而缺乏對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新性的啟發(fā)；行為情感重視人文精神熏陶與高尚審美情趣培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生協(xié)作探究過程中的個(gè)體體驗(yàn)。因此，初中語文“研討與練習(xí)”要進(jìn)行拓展并深度學(xué)習(xí)，就要有針對(duì)性地解決三個(gè)維度存在的問題，把三個(gè)維度下能力培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來，從而形成語文素養(yǎng)與語文綜合能力。如上述《藤野先生》“研討與練習(xí)”第4題的第一小題，就應(yīng)該讓學(xué)生以魯迅先生口吻有感情地?cái)⑹龀鰜?，既通過典型事件改編進(jìn)行口述，達(dá)到口語表達(dá)訓(xùn)練的要求，又將思維發(fā)展、情感態(tài)度的訓(xùn)練納入到其中，從而使之形成三位一體的語文綜合能力。由此可見，初中語文“研討與練習(xí)”深度學(xué)習(xí)有效地推動(dòng)了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

必須指出的是，三個(gè)維度目標(biāo)所對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)既可以是單一訓(xùn)練，又可以將其通過“研討與練習(xí)”拓展歸為一體，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)將語文三個(gè)維度目標(biāo)合三為一，不僅是“研討與練習(xí)”的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律發(fā)展，更是因?yàn)樾抡n改實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，語文綜合能力的培養(yǎng)與運(yùn)用對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助，是交叉學(xué)科發(fā)展與滲透視野下必然的結(jié)果。因此，立足于三個(gè)維度目標(biāo)的綜合與分析，把初中語文素養(yǎng)與課程目標(biāo)集中到語文綜合能力的培養(yǎng)，并以此作用在“研討與練習(xí)”深度學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通與聯(lián)系。以人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《海燕》“研討與練習(xí)”的第4題為例，“……面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？……”此題從三個(gè)維度來細(xì)分與拓展，首先要?dú)w納海燕在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)以供借鑒，其次結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行梳理與構(gòu)思，再次靈活運(yùn)用語言來組織與表達(dá)，最后還要深層次挖掘情感共鳴與能力遷移。思維發(fā)展貫穿整個(gè)過程，語言表達(dá)有助于深度學(xué)習(xí)素材的消化，品味欣賞是深度學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的表現(xiàn)，同時(shí)也將行為感情納入進(jìn)來。三個(gè)維度相互聯(lián)系，推動(dòng)著“研討與練習(xí)”進(jìn)一步拓展，從而進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程并培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

總之，初中語文“研討與練習(xí)”深度學(xué)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把課堂教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究過程中逐步進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)。在這一過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視“研討與練習(xí)”資源的利用，深入研究新課標(biāo)下“研討與練習(xí)”的編寫規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“研討與練習(xí)”習(xí)題改造為可合作探究的課文問題，進(jìn)一步豐富習(xí)題資源的內(nèi)涵，使其更好地承擔(dān)起深度學(xué)習(xí)的需要。通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，來推動(dòng)學(xué)生拓展“研討與練習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文綜合能力，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供助力，從而實(shí)現(xiàn)語文為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

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