聾校語文教學(xué)使用普校教材應(yīng)注意的問題

【摘要】本文對(duì)當(dāng)前眾多聾校普遍采用普通學(xué)校教材開展語文教學(xué)工作的大趨勢下提出應(yīng)注意的問題，從教材的使用、選材，內(nèi)容的把握，教師業(yè)務(wù)能力的提高，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)均進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】使用原則 教材把握 工具書 課前預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0063-01

進(jìn)入特殊教育大力發(fā)展的新時(shí)代，聾校的舊教材越來越落后，越來越跟不上聾生的身心發(fā)展，滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求，局限了他們的學(xué)習(xí)視野，嚴(yán)重阻礙了聾校教育教學(xué)前進(jìn)的步伐。因而，使用新教材迫在眉睫。但是，特殊教育教學(xué)的理論雖然眾多，專門針對(duì)聾生所編寫的適當(dāng)教材卻是一片空白，而普通學(xué)校的教材卻是日新月異，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。在這種狀況下，使用普校教材，吸取普校教材的新鮮汁液，縮短與普通學(xué)生的差距，使聾生回歸主流便是大勢所趨。

目前，全國大部分的聾校已開始使用普通學(xué)校的教材，或是人教版的教材，或是蘇教版、語文版等各種版本的教材。不管是什么版本的教材，大多一線教師普遍反映不錯(cuò)，老師喜歡教，覺得有內(nèi)容教，教起來有干勁；聾生喜歡學(xué)，覺得可以學(xué)得更多的知識(shí)，學(xué)起來趣味十足。這是有利的一面，同時(shí)，眾多教師也普遍反映，普校教材內(nèi)容繁多，難度較大，拓展較廣，很多硬件軟件設(shè)施不完善，特別是語文教學(xué)，聾生難以理解，這是有弊端的一面。那么，如何克服弊端，充分發(fā)揮有利的因素呢？我們聾校一線的語文教師在使用普校教材中應(yīng)密切注意以下幾個(gè)問題：

1.聾校語文教學(xué)使用普校教材之前應(yīng)先擬定計(jì)劃，因人而異，選定內(nèi)容，降低難度。

聾校語文教學(xué)是長期的工作，而聾校和普通學(xué)校的差距很大，不是說一使用了普校教材就不存在差距；同時(shí)，聾校使用普校教材要根據(jù)聾生具體已有的學(xué)習(xí)實(shí)情，擬定好學(xué)生將要接受的普校教材內(nèi)容，不是說聾生隨便用什么教材就能學(xué)得很好。

我校在使用普校教材時(shí)，就根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，讓一年級(jí)學(xué)生仍使用聾校一年級(jí)的教材，打好拼音基礎(chǔ)，而其他年級(jí)的學(xué)生就降低一個(gè)年級(jí)使用普校的教材，如二年級(jí)聾生使用普校一年級(jí)的教材，三年級(jí)學(xué)生使用普校二年級(jí)的教材，依此類推，讓全校學(xué)生均降低一個(gè)年級(jí)使用普通學(xué)校的教材，這樣一來，降低了難度，教師教起來覺得學(xué)生可以克服困難，學(xué)生學(xué)起來也覺得沒有那么困難，重新燃起學(xué)習(xí)好語文的信心，并能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣而積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，就為學(xué)好普校教材打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聾校語文教學(xué)使用普校教材應(yīng)對(duì)教材有所取舍，放慢進(jìn)度，遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急。

俗話說得好：“心急吃不了熱豆腐！”聾校語文教學(xué)更是如此。所以我們?cè)谑褂闷招＝滩臅r(shí)，不要急于求成，普校教材的內(nèi)容過多，通常有三十篇課文左右，課文多較長，而聾生此前所學(xué)習(xí)的聾校教材卻只有二十課左右，且內(nèi)容篇幅均不長，正常學(xué)生學(xué)習(xí)只要兩個(gè)課時(shí)在聾生可能要六個(gè)課時(shí)不等。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，聾生要把所有的課文都學(xué)完是絕對(duì)不可能的事，因而，在學(xué)期初，教師就應(yīng)該對(duì)教材有所取舍，有些課文是要讓精講學(xué)生學(xué)習(xí)接受的，而有些課文是可以略過讓學(xué)生課后自主閱讀的，諸如我校就把大部分的閱讀課文不做授課要求以方便教師教和學(xué)生學(xué)，教師在教的時(shí)候就可以放慢進(jìn)度，讓學(xué)生完全理解，而不是為了趕進(jìn)度弄得學(xué)生一知半解，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，真正使學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)、正確使用所學(xué)知識(shí)。

3.聾校語文教學(xué)使用普校教材應(yīng)加強(qiáng)教師使用新教材的培訓(xùn)工作，提高教師的業(yè)務(wù)能力，完全勝任新的教學(xué)工作。

聾校語文教師在使用聾校教材之時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不容易把握，教學(xué)難點(diǎn)不易于突破，教材內(nèi)容深度不夠，教師不容易把握知識(shí)點(diǎn)，長此以往，教師難以有大的進(jìn)步，視野局限，教學(xué)模式僵化，現(xiàn)在普遍使用普校教材，會(huì)令相當(dāng)一部分的教師覺得“胸中無貨”，對(duì)教材把握的深度不夠，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)掌握不夠，難點(diǎn)難以突破，也就難以很好的開展語文教學(xué)工作。因而，我校在使用普校教材之初就派老師出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，向別的學(xué)校教師取經(jīng)，并每個(gè)學(xué)期要求教師接受手語測試，同時(shí)鼓勵(lì)教師多聽優(yōu)秀教師的課，多向別人學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，課前多查資料，了解課文背景，作者事跡，認(rèn)真?zhèn)湔n備人等等，提高自己的業(yè)務(wù)水平，能夠完全勝任新的教學(xué)工作。

4.聾校語文教學(xué)使用普校教材應(yīng)重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，備齊教學(xué)工具書，起到事半功倍的作用。

聾生因著生理缺陷，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中困難重重，久而久之，他們畏難情緒嚴(yán)重，甚至養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)“惰性”，課前不看書，課堂上等著老師“灌注”知識(shí)，課后也不復(fù)習(xí)功課，很不利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?，F(xiàn)如今使用了普校教材，他們就更為自己的學(xué)習(xí)“惰性”找到好借口，這對(duì)我們語文教學(xué)工作的開展是相當(dāng)不利的。因此，我在課前總是布置聾生預(yù)習(xí)課文，查找生字新詞，弄清詞語意思、文章思路、主要內(nèi)容，當(dāng)然，聾生的預(yù)習(xí)不是一句空話，是要他們自己去查找的，但是他們基本上是住校，遠(yuǎn)離父母，沒有工具、資料讓他們?nèi)ゲ檎?，我就在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初要求他們統(tǒng)一購買學(xué)習(xí)工具書，諸如字典、詞典、中國手語書、課文詳解、字詞句篇等等，讓他們借助這些工具書在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，等到我在語文課堂中提問起來，他們?cè)俨皇恰耙粏柸恢保恰靶赜谐芍瘛?，課后他們也愿意去復(fù)習(xí)功課，就令我的教學(xué)工作起到了事半功倍的作用。

當(dāng)然，在聾校語文教學(xué)使用普校教材的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多我們以前沒有接觸過的新事物和新問題，這就需要我們?yōu)槿藥熣咴诮逃虒W(xué)實(shí)踐中積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，以普校教材為載體，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于聾生各種能力的培養(yǎng)，提高聾生的語文素質(zhì)，盡可能縮小聾生與普通學(xué)生的差距，使他們獲得融人社會(huì)的基本能力，為他們成功回歸主流社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鄭維玨（1975-），女，湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，本科，小學(xué)語文高級(jí)職稱，現(xiàn)從事聾校語文教學(xué)教育研究。