地方普通高校計算機專業(yè)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的課程體系研究

王淑霞 史寶君 王巧玲

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)計算機教育存在理論教學偏多，學生實踐動手能力弱，與社會需求脫節(jié)等問題出現(xiàn)的原因，討論要構(gòu)建適合地方普通高校計算機專業(yè)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的課程體系，應從計算機專業(yè)人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、改革課程體系、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等方面展開研究，并且分析了本次培養(yǎng)方案與以往培養(yǎng)的不同點，重視實踐環(huán)節(jié)等方面的改革，突出了對學生應用技術(shù)能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】培養(yǎng)目標 應用技術(shù)型 課程體系

【課題項目】2014年吉林省教育科學規(guī)劃GH14397 《地方普通高校計算機專業(yè)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的研究》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0036-01

1.引言

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，由于計算機學科與其他學科的交叉性，導致社會對計算機類人才需求的多樣化。而很多高校的人才培養(yǎng)還停留在過分注重理論教學，學生在課堂學的知識與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)定位不準，培養(yǎng)目標不明確，甚至不能培養(yǎng)出社會所需要的應用技術(shù)型人才。因此，只有明確計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，改革現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生實際應用能力，才能符合現(xiàn)代教育的要求，適應社會需求。

2.地方普通高校本科計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的定位和目標

2.1計算機人才培養(yǎng)的定位要合理

通過分析計算機專業(yè)崗位的社會需求，概括為三種：即研究型、工程型、應用型，其中社會需求量最大的是應用型人才。按照學校制定的“一體兩翼”的人才培養(yǎng)目標，一體是“實踐性應用型”人才為主體，兩翼分別是學生考研和出國留學，遵循學校確定的建設具有鮮明特色的教學型師范大學的辦學定位。從而確立了計算機專業(yè)以培養(yǎng)“應用技術(shù)型人才”作為專業(yè)辦學思路，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)與基礎理論教學并重的教學理念。確立人才培養(yǎng)模式改革的核心是加強實踐教學改革，通過全面改革人才培養(yǎng)模式，充實教學內(nèi)容，整合知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，構(gòu)建課程體系。

2.2計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標要明確

圍繞培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的專業(yè)定位，從應用技術(shù)型角度制定人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要依托學校計算機科學與技術(shù)學科以及國內(nèi)IT行業(yè)的資源優(yōu)勢，采取以賽促練，以賽促學，創(chuàng)業(yè)訓練，校企聯(lián)合等模式，立足長白山區(qū)域，面向吉林，輻射全國，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要具有扎實計算機基礎知識和計算機理論知識及信息素養(yǎng)，掌握MIS系統(tǒng)和網(wǎng)絡有關的基本理論、基本操作技能，具有較強的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)，具有團隊精神、創(chuàng)新理念、德才兼?zhèn)涞膽眉夹g(shù)型專門人才，使本專業(yè)畢業(yè)生能在政府機關、中高職院校、軟件公司等單位從事各類計算機軟件設計、開發(fā)、應用、維護及計算機教育方面的工作。

3.計算機專業(yè)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的課程體系設置

近幾年，不斷探索和完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從人才需求、崗位知識、能力、畢業(yè)生素質(zhì)等方面進行了調(diào)查，經(jīng)過多次論證分析，改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容，整合知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，制定了針對性較強的人才培養(yǎng)模式。既適應計算機學科發(fā)展的需求，又要符合現(xiàn)代教育的要求。

3.1 根據(jù)學科特點，拓寬專業(yè)方向，服務地方經(jīng)濟

根據(jù)學校的辦學特色，充分利用現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合計算機學科的特點，實行拓寬專業(yè)領域，堅持為地方經(jīng)濟服務的宗旨，確定計算機專業(yè)的建設方向。在2013級的培養(yǎng)方案中設置多方向的課程，最終確定了將本專業(yè)學生分三個方向培養(yǎng)：教師教育方向、網(wǎng)絡工程與數(shù)字藝術(shù)方向、軟件工程方向。

3.2改革課程體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)用人市場對計算機應用型人才理論知識的要求，全面改革原有的只重視理論研究，輕實踐動手能力培養(yǎng)的課程體系。計算機應用型人才培養(yǎng)方案除了國家統(tǒng)一要求的公共課程外，還應以突出技術(shù)應用的知識領域，包括數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)、高級語言程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、linux系統(tǒng)與應用、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)、JAVA開發(fā)技術(shù)、oracle數(shù)據(jù)庫應用等。本課程體系是在結(jié)合學校的辦學特色和充分利用現(xiàn)有教學資源的前提下構(gòu)建的，重點突出應用能力培養(yǎng)。本次課程體系突出兩個方向的應用 ，一方面是數(shù)據(jù)庫應用，由于數(shù)據(jù)庫應用是計算機專業(yè)一個很重要的方向，也是做軟件開發(fā)必不可少的部分，于是構(gòu)建數(shù)據(jù)庫學習不斷線，組織老師在2014年成功申報數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)學科方向。另一方面是Java方向，隨著市場人才需求變更，從2011級開始實施以Java課程為主的課程模塊體系。2010級至2012級學生分別利用第五學期和第八學期到大連安博、長春達內(nèi)、北京渥瑞達、長春東軟、中軟等公司參加專業(yè)實習與企業(yè)實訓。從2013級開始，實行“3+1”人才培養(yǎng)方案，即三年在校學習，一年畢業(yè)實習與企業(yè)實訓，可以讓學生在實習期間完成畢業(yè)設計（論文）工作。通過3+1模式的實施，既可以有效地保障了畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識基礎和較強的實踐動手能力，又可以積累至少一年的企業(yè)工作經(jīng)驗。

3.3 2013級培養(yǎng)方案與以往培養(yǎng)方案相比有如下特點：

在2013級人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定本專業(yè)基本的修業(yè)年限為4年，學生在校要完成公共基礎必修課17門，學科基礎必修課15門，專業(yè)必修課11門，專業(yè)選修課學分達到40學分，共修滿194學分（其中實踐環(huán)節(jié)59學分），方可畢業(yè)。

①壓縮了理論學時。由原1865理論學時壓縮至現(xiàn)在的1710理論學時，減少了155理論學時。

②加強實踐教學比重。實踐總學分由原方案中的43學分提升至59學分。

③專業(yè)選修課程前移，增加第7學期企業(yè)實訓環(huán)節(jié)。為了讓學生盡早地接觸企業(yè)實際項目開發(fā)環(huán)境及開發(fā)過程，方案中將專業(yè)選修課程前移，專業(yè)實習已由第5學期后移至第7學期，實現(xiàn)了學生到企業(yè)參加項目實訓及實習這一目標。

4.結(jié)束語

傳統(tǒng)課程體系下的計算機專業(yè)的教育，以理論教學為主，學生的實踐動手能力弱，很難適應社會需求，導致供需不平衡的矛盾。計算機專業(yè)的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的建立解決了，學生在課堂上學習的知識和社會的實際需求脫節(jié)的問題，學生實踐能力弱等問題，真正做到理論與實踐相結(jié)合，教學與社會需求結(jié)合，切實為地方經(jīng)濟服務。

參考文獻：

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