基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)微課的建設(shè)

【摘要】本文分析了高等教育在高度信息化的基礎(chǔ)下微課的發(fā)展的現(xiàn)狀， 論述了微課的基本概念及其特點(diǎn)， 提出了建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)微課的基本思路以及具體應(yīng)用方法，為高職院校教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 微課 建設(shè)

【課題項(xiàng)目】主管單位：浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)，課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的建設(shè)與評(píng)價(jià)。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0033-01

一、研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和高等教育的高度信息化，教學(xué)方法也在不斷地更新，作為新生事物，微課正在成為一種新型的教學(xué)資源或教學(xué)模式，它給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的變化，為課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。

以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課或微課程迅速在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開，各個(gè)級(jí)別各種類型的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開展[1]。

微課建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，微課的應(yīng)用及研究（包括應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用模式和策略、應(yīng)用機(jī)制措施的建立、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)研究等），也就顯得迫在眉睫。以往教育信息化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動(dòng)同步推進(jìn)，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設(shè)之路[2]。因此， 教學(xué)改革更要緊跟時(shí)代步伐， 進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課程開發(fā)與應(yīng)用。

二、微課的定義和特點(diǎn)

（一）微課的定義

是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師于2011-2013年對(duì)微課的定義進(jìn)行了完善。張一春教授認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃止?jié)左右，師生可流暢地在線觀摩。

2.主題鮮明，內(nèi)容具體。一個(gè)微課就是一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)微課一個(gè)事情，研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

3.反饋評(píng)價(jià)及時(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課具有即時(shí)性，是貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中的，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)微課的設(shè)計(jì)

將“微課”與網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)有效的結(jié)合，具有資源豐富性、交互性、開放性、便捷性等特點(diǎn)，能更加有效拓展課堂教學(xué)的延展學(xué)習(xí)和提供良好的支持促進(jìn)作用。本項(xiàng)目組根據(jù)四類不同的用戶，構(gòu)建微課基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)：

1.院系管理實(shí)現(xiàn)包括課程管理、用戶管理、學(xué)生管理、成績(jī)查詢、平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能。

2.課程管理員實(shí)現(xiàn)包括信息維護(hù)、開課管理、下級(jí)用戶管理、在線互動(dòng)管理、基本設(shè)置功能。

3.任課教師實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生管理、作業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)管理、成績(jī)管理、作品管理、在線交流功能。

4.學(xué)生實(shí)現(xiàn)包括在線學(xué)習(xí)、在線交流、上繳作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上傳作品、查看成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查功能。

四、基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)微課的應(yīng)用

微課的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在它的推廣和應(yīng)用上， 通過(guò)微課的建設(shè)方便學(xué)習(xí)者使用， 實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、 處處皆學(xué)、 時(shí)時(shí)皆學(xué)” 的教學(xué)氛圍。微課的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)微課作為一種教學(xué)資源時(shí)，它以視頻為主要載體，記錄課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)要求的某個(gè)能力點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)教師開展教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，所以具備了在課堂教學(xué)中使用的條件。傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以使用不同教師錄制的視頻文件，不僅解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也可以提高學(xué)習(xí)的新鮮感。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教室轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)校，共同研究解決所面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前課后完成自主學(xué)習(xí)，微課作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)得到了充分的應(yīng)用。

（三）混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授指出：“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課為數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心資源提供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授可以獲得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉利.微課作品評(píng)審原則及方法改進(jìn)的研究[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2014（9）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：

楊穎，女，浙江省杭州人，浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，助理研究員，研究方向：教育管理。