小學(xué)積極心理健康教育模式研究

袁慧

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0017-01

一、研究背景

桂花崗小學(xué)始建于1981年，是越秀區(qū)轄內(nèi)省一級學(xué)校。早在1997年起已經(jīng)開展了《小學(xué)生（后進(jìn)生）心理輔導(dǎo)對策研究》。在積極心理學(xué)新思想的推動下，我們意識到：學(xué)校的心理健康教育必須從原本的被動、補(bǔ)救向積極、主動、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別問題學(xué)生和學(xué)生的問題面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)向全員參與的全過程、全方位服務(wù)的方向轉(zhuǎn)型。

本研究在學(xué)?，F(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢的資源，逐步過渡為以預(yù)防性、發(fā)展性心理健康教育為主要載體，確立“全員參與 助人自助 立體滲透 互動成長”的學(xué)校積極心理健康教育模式，朝著“培養(yǎng)師生積極人格，開發(fā)師生身心潛能”的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、“全員參與 助人自助 立體滲透 互動成長”學(xué)校積極心理健康教育模式研究

（一）全員參與 立體滲透

1.健全的管理機(jī)制 強(qiáng)而有力的保障

（1）管理機(jī)構(gòu)

成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)。每年一次全校學(xué)生心理健康情況普查，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)處理、分析。

（2）管理制度

做到四個(gè)保證：保證人員、保證教材、保證場室、保證經(jīng)費(fèi)。

2歷經(jīng)成長的洗禮 練就精干的團(tuán)隊(duì)

積極心理健康教育的對象在指向問題學(xué)生和學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還將教師、家長包含在內(nèi)。新時(shí)期的學(xué)校心理健康教育工作中，掌握學(xué)生心理輔導(dǎo)技術(shù)，不再是心理老師的專利。從教師團(tuán)體入手，先后組織了全體教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練營和深造營。從結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮o導(dǎo)訓(xùn)練中，教師細(xì)細(xì)品味心靈成長的過程，體味輔導(dǎo)的目的和意義，釋放工作的壓力，強(qiáng)大自己的內(nèi)心。

從營地培訓(xùn)回到學(xué)校工作中，堅(jiān)持每學(xué)期三到四次的學(xué)生心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)，深化對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的認(rèn)識。

（二）助人自助 互動促成長

培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識并塑造他身上的最強(qiáng)，這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福、健康生活的動力。新模式研究嘗試把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上。包括積極的情感體驗(yàn)、積極的人格特征和人格品質(zhì)、積極的社會制度系統(tǒng)。利用這些積極的力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我和控制自我，促進(jìn)心理和諧，培養(yǎng)積極人格，改善人際關(guān)系，建設(shè)和諧班級、和諧校園并輻射到社會。

教育手法借鑒國外及港澳臺地區(qū)先進(jìn)的輔導(dǎo)理念，通過助人自助的輔導(dǎo)過程，引領(lǐng)學(xué)生自我成長。輔導(dǎo)工作嘗試打破“知、情、意、行”的傳統(tǒng)德育認(rèn)知模式，建立“行、情、知、意”的新認(rèn)知模式，透過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生由直接的經(jīng)驗(yàn)建立知識、技巧和價(jià)值觀。

在堅(jiān)實(shí)的理論支持下，借助先進(jìn)的學(xué)生輔導(dǎo)技術(shù)，我校的心理健康教育工作扎實(shí)地開展。

1.家園處處見精神 環(huán)境育人細(xì)無聲

溫馨的話語充斥在校園的每一個(gè)角落里，沒有絲毫說教的味道，給學(xué)生如朋友般親切的鼓勵(lì)。同時(shí)，我們根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征，給教學(xué)樓每層教室賦予公共空間相應(yīng)的心理色彩體驗(yàn)，低年級的活潑、高年級的冷靜、溫馨。和諧的色彩給孩子們營造了舒適的生活環(huán)境。

2.發(fā)展性教育主導(dǎo) 多樣的體驗(yàn)課程

在此模式下，學(xué)校心理健康教育課的原則是“發(fā)展為主，矯正為輔”，立足于課堂對學(xué)生普遍進(jìn)行心理健康教育。

全體教職員參與，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透。1-6年級除完成市編寫的心理健康教育學(xué)材外，借鑒外來的經(jīng)驗(yàn)，與國際教育接軌的學(xué)生輔導(dǎo)策略，已開發(fā)出具有地方特色的校本團(tuán)體心理輔導(dǎo)教材，內(nèi)容如下：

★低年級：游戲輔導(dǎo)，認(rèn)識自我。

★中年級：自尊感訓(xùn)練，樹立自信。

★高年級：責(zé)任感培養(yǎng)，積極心理。

3.難忘的輔導(dǎo)活動 快樂的成長印記

桂花園是個(gè)快樂園，每天我們都看見自己在成長，也不斷在見證著他人的成長。

★新生適應(yīng)營

在每年的6—12月，都安排有系列的適應(yīng)輔導(dǎo)活動。引領(lǐng)一年級的家長和孩子良好地過渡小學(xué)生活。家長們對此也極為欣賞，認(rèn)為通過活動既掌握了輔導(dǎo)孩子的方法，也能夠走進(jìn)學(xué)校、走近老師，建立起彼此的信任。

★“成長的天空”輔導(dǎo)計(jì)劃

透過全新的戶外營地輔導(dǎo)活動，為一群對自己學(xué)習(xí)缺失信心、迷失責(zé)任感的學(xué)生的成長開辟了另一片天空。

★“領(lǐng)袖訓(xùn)練”計(jì)劃

積極心理學(xué)研究的其中一個(gè)層面是群體層面，研究公民美德，使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和職業(yè)道德的公民。從服務(wù)中成長，學(xué)生領(lǐng)袖的訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。

歷經(jīng)輔導(dǎo)老師專業(yè)的培訓(xùn)，孩子們掌握了溝通交往的技巧，提升了解決問題的能力，強(qiáng)化了責(zé)任心，盡情地發(fā)揮個(gè)人的領(lǐng)袖才能。

4.適度的個(gè)別介入 靜聽學(xué)子的心聲

豐富多彩的校園心理輔導(dǎo)活動，搭建了一個(gè)又一個(gè)平臺，孩子們在屬于自己的舞臺上積極地投入。越來越多的老師也參與其中，老師和學(xué)生從慣常的課堂及作業(yè)的對立關(guān)系中一同跳了出來，學(xué)生在豐富的課程和活動中學(xué)習(xí)面對困難和挑戰(zhàn)，老師既從旁鼓勵(lì)支持，也可以投入活動協(xié)助解決問題，更能夠自然地過渡個(gè)案的追蹤輔導(dǎo)。

5.和諧的親子輔導(dǎo) 營造溫馨的港灣

孩子的教育不單單是學(xué)校的問題，和家長們共享心理輔導(dǎo)的快樂。除了舉辦定期的講座外，我們還設(shè)計(jì)了“快樂5+2”輔導(dǎo)系列活動，從《養(yǎng)子成龍講座》到《新生親子工作坊》再到《親子溝通工作坊》等，一同成長的除了老師，還有我們的家長。

三、研究成果

探索發(fā)展的步伐一直堅(jiān)毅向前，不僅把心理健康教育工作落到了實(shí)處，而且效果明顯，取得可喜成績。

（一）健全的心育網(wǎng)絡(luò) 享譽(yù)同行成表率

歷經(jīng)多年的實(shí)踐和積累，學(xué)校形成了特色的心育網(wǎng)絡(luò)，自上而下，在學(xué)校工作的方方面面立體滲透，融入素質(zhì)教育體系。完善的架構(gòu)，精心編排的活動，成功的運(yùn)作，引領(lǐng)著教師和孩子邁向積極、幸福的人生。

（二）精干的心育團(tuán)隊(duì) 播撒理想的種子

經(jīng)過規(guī)范的輔導(dǎo)培訓(xùn)，加上理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工作操練，學(xué)生成長了多支能夠獨(dú)立承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的心育教師團(tuán)隊(duì)。參與策劃、組織省內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)多達(dá)三十多人次。

（三）務(wù)實(shí)的科研實(shí)踐 培育出碩果累累

科研工作是學(xué)校心理健康教育持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力，在科研的推動下，我校的心理健康教育工作碩果累累。