談新課程理念下的地理教學

馬云飛

【摘 要】隨著新課改的進行，如何有效地轉變教學模式，開展有效的地理教學，已成為地理教師亟需解決的重要問題。文章從教師轉變教學觀念、開展探究式學習、地理教學與生活結合3個方面進行了探討。

【關鍵詞】地理教學；探究式學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0101-02

傳統(tǒng)教學模式單一，課堂上往往是教師講、學生聽，課堂效率低下，學生也覺得枯燥。因此，在新課程理念下如何開展地理教學已成為地理教師亟需解決的重要問題。下面筆者結合自己的教學體會談談對此問題的一點看法：

首先，新課標重視學生在學習中的主體地位。地理學科作為素質教育的一項基本內(nèi)容，擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任。但傳統(tǒng)地理課堂教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，教學方式單調(diào)死板，學生往往處于被動地位，因而學習積極性不高。學習過程應是一個主動探索的過程，只有學生真正發(fā)揮其學習主動性，學習效率才能得到提高。新課標強調(diào)要重視學生在學習中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，形成良性循環(huán)。因此，教師在教學中要轉變教學觀念，樹立學生的主體意識，改變教學方法，構建師生互動的教學模式，從而促進學生主體性的發(fā)揮，提高學生自我學習能力，增強其主動性與創(chuàng)造性。

其次，新課標強調(diào)地理教學到生活中去，與實際結合。傳統(tǒng)教學模式是以課本為主，教師只是單純地講授教材知識，缺少聯(lián)系生活的知識運用，學生往往覺得空泛、不易理解，從而導致教學效率不高。而且由于受應試教育的影響，教師偏重于講授課本知識，對學生運用地理的能力關注較少，學生無法真正成長為一名具備全面地理素質的合格人才，這與素質教育要求不相符。地理作為一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，只有將教學與生活相聯(lián)系，與實際相結合，教師才能真正教好地理。

一、教師要轉變教學觀念，注重角色定位

學生的發(fā)展應該是全面的、可持續(xù)的終身發(fā)展，教師只是這一過程的引導者。在新課改的背景下，教師首先要轉變教學觀念，不只把教學當成是傳授知識的過程，而是堅持素質教育的理念，為學生的終身發(fā)展考慮，一切從此出發(fā)來開展教學活動。教師應注重對學生學習能力與方法、地理情感與素質、運用知識能力的培養(yǎng)，真正落實素質教育的理念。

首先，要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，靈活運用各種教學方法，注重對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，不僅要重視學生的學習效果，更要重視學習的過程。教師要轉變教學模式，靈活運用多種教學手段，引導學生主動投入到學習中來，讓學生自己在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正提高學習能力。這就是要做到“備學生”。

其次，從教師與教材的關系來講，教師要做教材的利用者，而不是一味跟著教材走，傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式已嚴重阻礙了地理教學的有效開展。在新課改背景下，教材也發(fā)生了很大的變化，相較于舊教材而言，新教材既注重知識框架的搭建，又注重知識的運用，更加靈活多變了，教師也要轉變觀念，明確教材只是一種工具，是教學的載體，應利用教材來幫助教學的開展，而不是被教材束縛，一味跟著教材走。由于我國幅員遼闊，地理形勢各不相同，在進行課程設計時，教師要對教材內(nèi)容加以甄選，選擇真正適合學生的部分進行講解學習，同時要注重對教材進行拓展，多尋找與生活實際相關的內(nèi)容加以補充教學，這不僅有助于學生理解，加深學生印象，而且可以提高學生運用知識的能力。此外，教師要做教學的真正設計者，做課程的建設者和開發(fā)者，不斷去開發(fā)課程資源為教學所用。這就是要“備教材”和“備教法”。

二、開展探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究式學習是地理教學的一種重要方式，課堂上教師可以通過創(chuàng)設合適情境，引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查求證、解決問題。以學生為主體的教學理念要求教師要積極開展探究式學習，讓學生做學習的真正主人，在主動探究中學習知識、提高能力?，F(xiàn)代教育心理學家布魯納曾說：“知識是一個過程，而不是結果?！边@說明現(xiàn)代教育由重視結果學習到重視過程學習的轉變。這就要求地理教學要改變傳統(tǒng)的注入式教學方法，以學生為主體，重視探究型學習，教師作為引導者，在教學中要引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并努力解決問題，使學生在此過程中學習知識、提升能力、增強自信。另外還可以以小組形式開展探究活動，培養(yǎng)學生的合作能力。

例如，在教授“地球的運動”一課時，筆者讓學生進行角色扮演，在這個過程中觀察太陽與地球的相對位置關系以及運動特點，學生在主動參與學習的過程中真正體會到了過去人們是怎樣來驗證大地是不平的，本來很枯燥的內(nèi)容一下子變得具體可感了，學生也覺得印象深刻。這樣，教師巧妙地創(chuàng)設一個情境，引導學生主動去探究、解決問題，教師只是其中的引導者，這種教學方式不僅一掃課堂的沉悶，學生的學習積極性也大大提高，從而提高了地理教學效率。

三、地理教學結合生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

地理學科是門實踐性很強的學科，要想教好地理，必須要聯(lián)系現(xiàn)實生活，只有這樣才能真正提高學生的地理素質。因此，在教學內(nèi)容設計時，教師應注意以與學生現(xiàn)實生活體驗緊密相關的方式來展示教學內(nèi)容，使學生增強運用所學知識的能力。如可以從學生周圍的環(huán)境入手，將課本知識轉化為學生身邊實際的生活問題。

例如，在講授“氣候與天氣”的內(nèi)容時，筆者以學習小組的形式讓學生搜集所在城市幾天的空氣質量狀況數(shù)據(jù)，并與其他城市相比較，數(shù)據(jù)的差異引起了學生的好奇，這時再帶領學生尋找原因并加以分析，因為與自己的生活密切相關，學生趣味盎然，而且在主動探索的過程中鍛煉了他們的合作能力、實踐能力等，也增強了其自信心。

另外，應尋找生活中的地理素材加以補充，在增加趣味性的同時也加深了學生對知識的理解。如在學習“氣候與服飾”一節(jié)時，教師可以給學生介紹各個地區(qū)人們的服飾，然后讓學生討論，分析形成差異的原因。例如，阿拉伯地區(qū)的人們常穿長袍，戴頭巾，顏色大多數(shù)都是白色系；我國藏族牧民常穿可以露出胳膊的袍子；歐洲男士的服裝多為開胸；因紐特人常穿皮質衣服等。學生聽起來興趣盎然，也激發(fā)了其探索欲。也可以通過多種渠道培養(yǎng)學生收集地理信息的能力，加強學生對于現(xiàn)實地理知識的關注。如可以訂閱相關報紙新聞、開展地理知識的板報評比等。

總之，將新課標理念貫徹到地理教學中的策略很多，不同教師的方法也各不相同，還需要廣大地理教師在教學實踐中不斷探索、反思、總結，不斷進步。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）