淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張玉芬

【摘 要】小學生思維活躍，常有不囿于常理的思想火花閃現(xiàn)。為此，教師必須在教學過程中為學生提供更多的創(chuàng)新機會。教師只有具備淵博的知識、廣闊的視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質，才能具有實施創(chuàng)新教育的基本技能和方法，培養(yǎng)出更多適應時代需要的創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；好奇心；求異思維；氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0095-02

21世紀是國力競爭依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家、民族最需要具有創(chuàng)新能力的高素質人才的時代，因此，每位教育工作者都應高度重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學生思維活躍，常有不囿于常理的思想火花閃現(xiàn)，教師必須在教學過程中為學生提供更多的創(chuàng)新機會。

一、激發(fā)好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇心常常會促使創(chuàng)造意識的萌發(fā)。無數(shù)事例證明：世界上許多重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往都是從好奇開始的。因此，培養(yǎng)學生的好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。例如，在教學最小公倍數(shù)時，筆者用故事導入：暑假里，李明同學想和爸爸、媽媽同去科技館，可從7月1日起李明的媽媽每5天休息4天，爸爸每7天休息1天，等爸爸、媽媽都休息時，全家人才能同去科技館，那么最早要到幾月幾日全家人才能同去科技館？同學們聽了紛紛討論，有的百思不解，有的直接用數(shù)一數(shù)的方法回答：“到8月4日全家才能一起去。”筆者又問：“你能用數(shù)學方法計算出來嗎？”同學們連連搖頭。筆者告訴學生：“這個問題的解決與今天所學的知識有關，希望大家和老師一起共同研究解答這個問題?！边@樣導入讓每個學生都處于好奇、探索和發(fā)現(xiàn)學習的過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化練習設計

鞏固練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，練習設計的好壞會直接影響到學生掌握知識的情況。課堂上教師設計的練習題要突出重點，把握好量與質的關系，處理好難與易的關系。此外，練習的設計還要注意加強新舊知識之間的聯(lián)系，以舊導新，發(fā)揮知識整體結構在學生認知活動中的積極作用。在教學過程中，教師應根據(jù)所學知識適當設計一些開放性的習題，激發(fā)學生的學習興趣。如：有一本故事書共有120頁，小華第一天看了全書的1/5，第二天看了全書的30%，學生們提出了：①第一天看了多少頁？②第二天看了多少頁？③第二天比第一天多看了多少頁？④第一天看的頁數(shù)是第二天的幾分之幾？⑤兩天共看了多少頁？提出問題后列出相應的算式。然后在此基礎上教師又引導學生改編：有一本故事書，小華第一天看了全書的1/5，第二天看了全書的30%，60頁，全書共有多少頁？讓學生各自提出不同的條件，進行對比、討論、研究條件和解題方法，通過這樣依照條件聯(lián)系問題并解決問題的過程，訓練學生多方位、多渠道實現(xiàn)一題多解、一題多練，這樣不僅能拓寬學生的解題思路，而且有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵質疑問難

著名科學家愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在課堂上要鼓勵學生質疑問難，積極發(fā)動學生投入對問題的共同討論之中，要為學生提供思考、提問的時間和空間。如在學習了“角的認識”后，老師拿出一張正方形的紙板提問：“同學們想一想這張紙板剪去一個角后還有幾個角？”這時學生紛紛討論，有的說有3個角，有的說有4個角，還有的說有5個角，這時老師不肯定他們的答案，而是讓學生每人拿出一個正方形的紙動手剪一剪，最后得出結論：①一個角的頂點也不經(jīng)過剪去一個角后剩下5個角；②只經(jīng)過一個角頂點剪去一個角后剩下4個角；③經(jīng)過兩個對角頂點剪去一個角剩下3個角。緊接著又問：“如果一張課桌去掉一個角，還剩幾個角？”學生很快給出了3種答案。這樣改變了用習慣性的思維方式去解決問題，引導學生從一個角度轉向另一個角度去思考，提出新的設想，才能培養(yǎng)學生思維的靈活性和開闊性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、營造合作氛圍

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，新課程理念下的課堂是師生共同學習生活與發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。合作學習是每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側面尋求解決問題的策略，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維起到重要作用。例如，筆者教學“倍的認識”時，在課堂小結環(huán)節(jié)中提問：“同學們，今天我們是怎樣認識倍的？”這個問題提出來后，筆者沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，筆者說：“同學們，把你的想法在小組內進行交流！”通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，有的學生回答：“我是通過比較白蘿卜和胡蘿卜的數(shù)量關系認識倍的。”還有的回答說：“我是通過比較紅蝴蝶和藍蝴蝶的數(shù)量關系認識倍的。”……因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組交流合作的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在小組交流合作中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（編輯：張 婕）