淺談“一起作業(yè)”平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王雪

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育形式和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，成為現(xiàn)代英語(yǔ)教師必須思考的重要問(wèn)題。文章就如何更好地利用“一起作業(yè)”平臺(tái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】一起作業(yè)；引進(jìn)；使用；展望

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0029-02

一、為什么引進(jìn)“一起作業(yè)”平臺(tái)

隨著對(duì)2011版小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)中、高考改革精神的領(lǐng)會(huì)，以及學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見的出臺(tái)，我們深深地意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適時(shí)做出改變。在這種大背景下，“一起作業(yè)”平臺(tái)就出現(xiàn)在我們的視野中。

我區(qū)（此處指北京市門頭溝區(qū)，下文同）學(xué)校學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工子女，家庭條件相對(duì)困難，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，每周僅靠學(xué)校兩三節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)缺少輔助，學(xué)生遺忘得快，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，出現(xiàn)了畏難情緒。而我區(qū)英語(yǔ)研修員經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校的機(jī)房利用率偏低，只有三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課，所以決定充分利用各校機(jī)房，以“一起作業(yè)”課題為引領(lǐng)，開展對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)、口語(yǔ)測(cè)評(píng)、繪本閱讀等形式的研究。各校教師根據(jù)自己的實(shí)際，分別參與到課題研究中。

二、如何利用“一起作業(yè)”平臺(tái)

1. 整體規(guī)劃，逐層落實(shí)

（1）專家蒞臨，指點(diǎn)到位。自從引進(jìn)這個(gè)平臺(tái)之后，幾位教研員先后邀請(qǐng)“一起作業(yè)”平臺(tái)的相關(guān)人員一次次針對(duì)不同層面的內(nèi)容對(duì)我區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓我們從最簡(jiǎn)單的布置作業(yè)——布置繪本——布置題庫(kù)——布置測(cè)驗(yàn)——制作聽力——制作繪本——自主組卷等環(huán)節(jié)入手，一步步地動(dòng)起來(lái)。為了及時(shí)解決我們?cè)谑褂眠^(guò)程中遇到的問(wèn)題，他們更是成立了專門的微信群和QQ群，使教師不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠聚在一起研討，及時(shí)得到幾位教研員和“一起作業(yè)”平臺(tái)相關(guān)人員的幫助，共同解決問(wèn)題。

（2）現(xiàn)場(chǎng)授課，答疑解惑?！耙黄鹱鳂I(yè)”平臺(tái)雖好，但教師在使用時(shí)紛紛被各種問(wèn)題難倒。為了解決教師的困惑，加強(qiáng)彼此間的交流，幾位教研員先后組織了以“一起作業(yè)”為主題的研究課，并邀請(qǐng)專家蒞臨指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、評(píng)課，讓大家耳目一新?，F(xiàn)場(chǎng)授課讓我們得心及時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，解決自己的困惑，使大家在教研中互相學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花。

（3）統(tǒng)籌安排，調(diào)配課時(shí)。我區(qū)無(wú)論是城鎮(zhèn)校還是山區(qū)校，都對(duì)機(jī)房的使用情況和英語(yǔ)教師的課時(shí)安排進(jìn)行了整體調(diào)控，要求英語(yǔ)教師每周每班進(jìn)機(jī)房上課一次。以育園小學(xué)為例，學(xué)校共有1300多位學(xué)生，38個(gè)教學(xué)班，每位英語(yǔ)教師分管6～7個(gè)教學(xué)班，任務(wù)之繁重不難想象。為了解決這一問(wèn)題，教師將學(xué)生帶入機(jī)房，并現(xiàn)場(chǎng)在電腦上為學(xué)生演示，指導(dǎo)學(xué)生使用。學(xué)生從開電腦——進(jìn)入“一起作業(yè)”——輸入自己的學(xué)號(hào)和密碼——打開老師布置的作業(yè)——做作業(yè)——提交作業(yè)——查看自己的成績(jī)并重練錯(cuò)題等，一步步地學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不喜歡枯燥地背單詞、背課文，“一起作業(yè)”平臺(tái)就利用游戲大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但是由于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的限制，這些學(xué)生不能在家完成網(wǎng)上的任務(wù)。學(xué)校為了支持英語(yǔ)教師的工作，對(duì)機(jī)房的使用與電教老師進(jìn)行了協(xié)調(diào)，細(xì)致地安排了機(jī)房上課的時(shí)間，讓那些家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生也能體會(huì)到“一起作業(yè)”的樂(lè)趣。

2. 功能研究，發(fā)揮極致

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，在學(xué)校的支持下，在教研員的引領(lǐng)下，在“一起作業(yè)”平臺(tái)相關(guān)人員的幫助下，我們都能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谩耙黄鹱鳂I(yè)”平臺(tái)，幫助我們更好地完成教學(xué)工作。課堂中我們主要使用了以下功能：

（1）聽說(shuō)朗讀趣味化。在課上，教師主要使用了“一起作業(yè)”平臺(tái)的聽說(shuō)朗讀功能。在講授完一篇課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)提前布置好的作業(yè)，以走迷宮、海盜船、砸地鼠等游戲形式，完成詞匯、句型、課文朗讀等相關(guān)練習(xí)，而且電腦可以同步將讀課文的聲音錄下來(lái)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行評(píng)分和評(píng)判，如果學(xué)生讀的不滿意，還可以在它的幫助下選擇重讀，直到自己滿意為止。教師可以通過(guò)作業(yè)報(bào)告看到具體的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)可以抽查學(xué)生的真實(shí)發(fā)音，及時(shí)了解學(xué)生的聽、讀狀況，并針對(duì)整體的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生排憂解難。

（2）口語(yǔ)測(cè)試人性化。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，“說(shuō)”是一個(gè)很重要的組成部分，甚至在日常生活中，“說(shuō)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫”。所以，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)便成為眾多英語(yǔ)老師關(guān)注的重點(diǎn)，而“一起作業(yè)”平臺(tái)里的口語(yǔ)測(cè)試則很好地幫助教師解決了這個(gè)問(wèn)題。利用這個(gè)平臺(tái)不但可以布置各種類型的口語(yǔ)試題，更能自動(dòng)形成口語(yǔ)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)及詳細(xì)的報(bào)告，省去了老師的勞動(dòng)，但卻不是投機(jī)取巧。為了保證分?jǐn)?shù)的公正性，教師可以隨時(shí)抽取學(xué)生的錄音，甚至后臺(tái)更改測(cè)試成績(jī)，形成最終的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生的成績(jī)公正化。

（3）繪本閱讀多能化?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。教師在英語(yǔ)課堂上能做些什么呢？“一起作業(yè)”平臺(tái)里大約有一千多篇原版的英文繪本故事，為我們提供了豐富的資源，教師可以針對(duì)自己的學(xué)生、針對(duì)話題等進(jìn)行布置。學(xué)生可以邊聽、邊讀、邊理解，使原本枯燥的讀書變得豐富多彩。提升了學(xué)生的閱讀能力，開闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生通過(guò)閱讀這些簡(jiǎn)短易懂的小故事了解外國(guó)文化。

（4）我們的特色：門頭溝專屬題庫(kù)多元化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，一些簡(jiǎn)單的功能已經(jīng)滿足不了廣大師生的需求。在此基礎(chǔ)上，我們又開通了“一起作業(yè)”平臺(tái)中的“門頭溝專屬題庫(kù)”，這里則涵蓋了聽，說(shuō)、讀、寫等綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，大約有18種題型。在這里，老師們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)題的生成報(bào)告等，有針對(duì)性地選題，布置作業(yè)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）激勵(lì)務(wù)實(shí)多樣化。哲人詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！辟p識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。課堂中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、小組合作等情況，及時(shí)給予學(xué)生不同的學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)。而且“一起作業(yè)”平臺(tái)對(duì)完成作業(yè)的學(xué)生也會(huì)給予學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積攢學(xué)豆后可以換取不同的獎(jiǎng)品，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更好地督促學(xué)生在家學(xué)習(xí)，每次作業(yè)后教師都能給出新穎而精確的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生有更多的信心來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)。值得一提的是，12月8日，一場(chǎng)突如其來(lái)的霧霾席卷京城，市教委要求學(xué)校停課不停學(xué)。各個(gè)學(xué)校相應(yīng)啟動(dòng)了自己的應(yīng)急預(yù)案，“一起作業(yè)”平臺(tái)也及時(shí)啟動(dòng)了它的應(yīng)對(duì)措施，承諾在12月7日到8日間，北京地區(qū)的學(xué)生完成“一起作業(yè)”網(wǎng)的作業(yè)將獲得雙倍學(xué)豆，激勵(lì)學(xué)生在家完成作業(yè)。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，三方受益

在教研員的引領(lǐng)下，在一節(jié)節(jié)研究課的磨合中，我們印證了“一起作業(yè)”平臺(tái)對(duì)老師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)的幫助，更是見證了它的成長(zhǎng)?！耙黄鹱鳂I(yè)”平臺(tái)能自動(dòng)安排學(xué)生把當(dāng)天的錯(cuò)題再次重做，符合“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的學(xué)習(xí)理念。更可以第一時(shí)間出具科學(xué)的分析報(bào)告，如朗讀方面的、聽力方面的、閱讀方面的、單詞拼寫方面的，同時(shí)對(duì)單課練習(xí)、單元練習(xí)，甚至學(xué)期末的測(cè)試都可以生成詳細(xì)報(bào)告，為教師提供了科學(xué)的指導(dǎo)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)家長(zhǎng)也能通過(guò)微信“一起作業(yè)家長(zhǎng)通”，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙黄鹱鳂I(yè)”這個(gè)平臺(tái)不但幫助學(xué)生養(yǎng)成“今日事、今日畢”的優(yōu)秀習(xí)慣，也成為家長(zhǎng)輔導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。

綜上所述，這個(gè)平臺(tái)有許多優(yōu)點(diǎn)，讓教師和學(xué)生都有很多收益，但我們希望它走得更遠(yuǎn)。在此提出我們的幾點(diǎn)展望：①繪本閱讀如果是動(dòng)畫形式，會(huì)更加吸引學(xué)生；②智慧課堂的模式很好，但教師在使用時(shí)受到了很多方面的制約，不能在課堂上隨意應(yīng)用；③作業(yè)的布置如果能夠分層，讓不同的學(xué)生選擇不同的題型，呈階梯式，就更好了。

信息時(shí)代，各種資源確實(shí)就在我們身邊，我們也要不斷地豐富資源，學(xué)習(xí)采用。資源的利用是一門藝術(shù)，只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展研究就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，讓我們共同努力迎接英語(yǔ)教學(xué)的下一個(gè)春天。

（編輯：楊 迪）