從生態(tài)取向看雙語教師專業(yè)發(fā)展

如合亞木·海排提

【摘 要】新疆的雙語教師具有數(shù)量少、教學(xué)水平低、漢語水平不高的特點(diǎn)，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是提高雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】雙語教師；專業(yè)發(fā)展；生態(tài)取向

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0015-02

雙語教育是少數(shù)民族教育中很重要的一部分。新疆是個多民族地區(qū)，擁有多種語言及文化，而且民族人口分布呈現(xiàn)“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，其中漢族人口占39.87%，少數(shù)民族人口占60.13%。在大雜居的人口分布特征下，新疆各個民族彼此之間肯定會發(fā)生交流，這個時候語言是個問題，需要各民族人民互相學(xué)習(xí)彼此的語言。新疆大部分的雙語教師來自于本民族，他們的漢語水平有限，因而學(xué)生的漢語水平一直沒有大幅提高，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而新疆雙語教師的專業(yè)發(fā)展非常重要，教師要堅持不懈，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，堅持學(xué)習(xí)，堅持反思，提高教學(xué)技能。

一、新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展的需要

1. 新疆雙語教師的現(xiàn)狀

新疆雙語教育主要是指漢語教學(xué)與民族語言教學(xué)結(jié)合在一起的教育。雙語教師是指使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師，既可以是少數(shù)民族教師，也可以是漢族教師。雙語教師匱乏是制約新疆雙語教育發(fā)展的主要因素。長期以來，新疆雙語教師處于“一缺兩低”的狀況，即數(shù)量少、教學(xué)水平低、漢語水平不高。在校雙語教師中，年輕教師占多數(shù)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)水平不高，流動性較大，使得新疆的雙語教育處于滯后狀態(tài)。最近幾年，由于新疆實施“特崗”政策，使得漢語水平比較高的教師多了起來，其中非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師占很大一部分，而且缺少教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師比例很高。而老教師的漢語水平普遍不高，但教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，可將新、老教師相結(jié)合，相互彌補(bǔ)各自不足之處。

2. 新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2002年，《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》頒布后，國家對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)的支持更為具體?！蛾P(guān)于中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程實施方案》對教師培訓(xùn)提出了具體要求。培訓(xùn)對象集中為全區(qū)40歲以下的少數(shù)民族理科教師，對參加培訓(xùn)的教師實行HSK達(dá)標(biāo)結(jié)業(yè)制度。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員結(jié)業(yè)時統(tǒng)一參加漢語水平考試，要求非漢語學(xué)科小學(xué)教師漢語水平HSK達(dá)到5級，初中教師漢語水平HSK達(dá)到7級，高中教師漢語水平HSK達(dá)到8級以上方可結(jié)業(yè)。對于漢語水平考試HSK成績不達(dá)標(biāo)、不能結(jié)業(yè)的教師，待成績合格才能發(fā)結(jié)業(yè)證書。新疆雙語教師在漢語學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法等方面有待提高，因而培訓(xùn)內(nèi)容主要是漢語、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

當(dāng)前，新疆雙語教師培訓(xùn)存在一些問題，教師培訓(xùn)還不能夠滿足教師需求。新疆有些地區(qū)派教師到內(nèi)地來參加長期培訓(xùn)，培訓(xùn)對象包括年輕教師和老教師，培訓(xùn)內(nèi)容以漢語為主，來參加培訓(xùn)的教師人數(shù)很多，但互相交流的時候還是用自己的母語，而且沒有嚴(yán)格的評價機(jī)制，因而教師在一年中學(xué)到的知識很少，漢語能力沒有得到提高。雙語教師培訓(xùn)不能忽視多元文化的沖突和融合問題，需要解決一直生活在本民族的中小學(xué)教師的思維方式、語言習(xí)慣、文化認(rèn)同等方面的問題。

二、從生態(tài)取向看新疆雙語教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向是強(qiáng)調(diào)文化、群體、合作、環(huán)境的作用。從整體的、情境的和聯(lián)接的視角出發(fā)，提倡在群體合作、和諧共生的基礎(chǔ)上，關(guān)注發(fā)展所處的文化氛圍、專業(yè)背景和社群關(guān)系，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是個體、群體和環(huán)境之間發(fā)展的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境、社群關(guān)系來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在新疆雙語教師中，新教師比較多，而有經(jīng)驗的教師漢語水平低下，這些教師之間剛好互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)對他們來講是非常重要的，而且同事之間的學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)的限制，效率更高。

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)的有效途徑。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展的途徑大致有名家領(lǐng)航，教研組為基地，名師工作室為依托，教師實踐共同體為新視角和高校引領(lǐng)等5種。通過這5種途徑，可以達(dá)到群體之間信息傳遞、技能交流、智慧碰撞和文化構(gòu)建的目的。雙語教師在進(jìn)修、教學(xué)中，非常重視自身的專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展方式主要有專業(yè)對話、課程開發(fā)、同伴互助、同伴監(jiān)督、行動研究，從而提高專業(yè)能力。教師之間不但存在合作關(guān)系，還存在競爭關(guān)系。為了在競爭中立足，一定要提高自己的專業(yè)水平，一定會向周圍有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，因而學(xué)校環(huán)境對雙語教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的影響。

語言環(huán)境是非常重要的，學(xué)好一門語言不僅要會寫會讀，最重要的是要用它進(jìn)行交流。雙語教育的目的也是如此，對雙語教學(xué)而言環(huán)境是非常重要的。教師的專業(yè)發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，教師文化與教學(xué)文化對教師的成長有著重要的意義。生態(tài)取向下的教師專業(yè)發(fā)展可以說是教師團(tuán)體相互作用的結(jié)果，團(tuán)體中的教師可以互相交流，年輕教師可以向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。在團(tuán)體中，有經(jīng)驗的教師可以給新教師提供教學(xué)方面的幫助，而新教師可以給老教師提供多媒體技術(shù)或語言方面的幫助，最終達(dá)到提高整體教師教學(xué)水平的目的。雙語教師要有從事雙語教學(xué)的復(fù)合能力素養(yǎng)，如雙語表達(dá)與交流的能力，將文化因素納入教育課程的能力，創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的能力等。其中，雙語表達(dá)與交流能力非常重要，學(xué)生不斷吸收新知識，水平不斷提高，因而教師也得提高自己的語言表達(dá)能力和交流能力。語言需要不斷練習(xí)，這也需要交流環(huán)境。

在雙語教學(xué)中，文化交流也是一個很重要的問題。絕大部分雙語教師是少數(shù)民族教師，而雙語教師必須具有雙元文化，學(xué)生從教師身上不僅學(xué)習(xí)課本上的知識，還學(xué)習(xí)文化知識。文化交流必須處在某種文化環(huán)境中，才可以真正地了解某種文化，因而生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑對雙語教師的發(fā)展是非常重要的。團(tuán)體中的教師，可以分享教學(xué)經(jīng)驗，也可以達(dá)到文化交流的目的。

為了滿足學(xué)生的需求，教師必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在雙語教育中，語言環(huán)境是非常重要的，這對新疆雙語教師的教師專業(yè)發(fā)展最有利。教師在團(tuán)體中發(fā)展，通過團(tuán)體反思自己，借鑒團(tuán)體總結(jié)出來的經(jīng)驗，在團(tuán)體中進(jìn)行文化交流、語言交流、知識交流，在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下更有效地學(xué)習(xí)。新教師在學(xué)校中通過向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)換角色，在新的環(huán)境中發(fā)展自己，提高自己的專業(yè)水平。因此，在雙語教師的專業(yè)發(fā)展中，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑是非常有效的。

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（編輯：易繼斌）