從“目中有人”到“善解人意”
——例談“如何關(guān)注學(xué)生的情感”

◇楊迎冬

從“目中有人”到“善解人意”
——例談“如何關(guān)注學(xué)生的情感”

◇楊迎冬

“所有的大人都曾經(jīng)是孩子，雖然，只有少數(shù)人記得?！钡拇_，作為成年人，在漫長的成長歲月中，我們幾乎忘記了自己做孩子時(shí)的經(jīng)歷和感受，會(huì)自覺不自覺地以成人的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)判進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,了解、理解、研究學(xué)生的人性特點(diǎn)和心理需求是我們做教師一生的重要課題。學(xué)生的人性特點(diǎn)和心理需求有哪些？我們應(yīng)該如何去滿足呢？

一、學(xué)生喜歡新奇有趣的，我有“打比方法”

教學(xué)3+（ ）＜10時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫了一條大路，路的盡頭是一條河。讓全班學(xué)生模擬司機(jī)來開車：手握方向盤，腳放在剎車上，讓他們決定什么時(shí)間應(yīng)該“踩剎車”。

我說：0。學(xué)生說“開”——因?yàn)?+（0）＜10。

我說：1。學(xué)生說“開”——因?yàn)?+（1）＜10。

我說：2。學(xué)生說“開”——因?yàn)?+（2）＜10。

學(xué)生興致盎然。當(dāng)我說到“6”時(shí)，有的學(xué)生繼續(xù)說 “開——”，有的學(xué)生則急得滿臉通紅地說：“剎車——”“到6為止吧，再開就要掉河里啦！”這樣拉長了“過程性體驗(yàn)”，全班笑成一團(tuán)，笑過之后有爭論、有思辨，教學(xué)效果出奇的好，以至于以后遇到類似題目，學(xué)生之間會(huì)互相提醒：該剎車?yán)玻?/p>

二、學(xué)生喜歡生動(dòng)深刻，我有“轉(zhuǎn)化法”

如何轉(zhuǎn)化呢？就是要在生動(dòng)與深刻之間尋找到平衡點(diǎn)。特級(jí)教師劉德武老師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，提出了一個(gè)有意思的問題：破尺子還能用嗎？

師：某人家里發(fā)生了一件很不幸的事。他家里失火了，把尺子這段給燒了。（師現(xiàn)場拿出打火機(jī)，把一把尺子末端的一段當(dāng)場燒了。學(xué)生感覺新奇有趣）

師：這把尺子還可以量長度嗎？

生：可以，起點(diǎn)沒有被燒，0刻度還在。

（師生操作，讀數(shù)，從0刻度開始對(duì)齊量）

師：又有一個(gè)人家里也失火了。

（學(xué)生覺得很驚訝，又笑。師拿打火機(jī)把尺子的0刻度這段也當(dāng)場給燒了）

師：現(xiàn)在這個(gè)尺子沒了0刻度，還可以量嗎？

（學(xué)生開始有爭議：有人說不能量了，有人說還可以量。經(jīng)過一番爭論，達(dá)成一致意見）

生：可以量?？梢园?當(dāng)0起點(diǎn)，一樣量啊。

（后來學(xué)生一步一步換算：把3當(dāng)0，4當(dāng)1，5當(dāng)2……并說出了鉛筆的長度）

學(xué)生很容易憑借生活經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然：尺子破了就壞了，壞了自然就沒用了；量物體時(shí)必須從0刻度開始，不從0刻度開始就沒法量。

針對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)，教師的應(yīng)對(duì)思路是：破尺子就一定沒用了嗎？難道不能轉(zhuǎn)化嗎？可不可以變廢為寶？劉老師一次次制造認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的變通能力。當(dāng)學(xué)生提出可以把3置換成0后，老師鼓勵(lì)該生一直說下去 “3當(dāng)0，4當(dāng)1……10當(dāng)7”。劉老師注重的是學(xué)生完整的、充分的體驗(yàn)，并滲透置換和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

三、學(xué)生想成為重要人物，我有“命名法”

從某種意義上來說，人性最迫切的需求就是渴望被肯定，希望別人對(duì)自己賞識(shí)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有值得推廣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的奇思妙想，就可以以他的姓名來命名。比如張三同學(xué)發(fā)明的讀題方法：題目有三個(gè)要求，他就在要求上分別標(biāo)注1、2、3；“千金難買回頭看”——解答完之后他再看看這三個(gè)要求是否都做到了，做到了就一個(gè)個(gè)畫掉；尤其是他發(fā)現(xiàn)題目中有隱含條件或者哪些地方容易上當(dāng)，就特意做上標(biāo)記，提醒自己要特別小心。后來，我就把這位同學(xué)的審題方法命名為“張三審題法”，并向同學(xué)們推薦。由此，張三同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更高了。

浙江杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）