走班制下的學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)

近年來隨著高中課程改革的深入推進(jìn)，選課走班也進(jìn)入深層次探索。那么走班后，如何通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生富有差異地學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？經(jīng)過我們長期的實(shí)踐研究，一種以“促進(jìn)成長”為旨?xì)w、以“多元發(fā)展”為特點(diǎn)的學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)體系初步建構(gòu)起來。

一、評價(jià)設(shè)計(jì)：以“個(gè)別化學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向

選課走班，旨在給每一個(gè)學(xué)生提供相適應(yīng)的教育，因此走班后，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)別化的特點(diǎn)。這樣，差異學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)毫無疑問地需要以個(gè)別化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，這也可以看出評價(jià)目標(biāo)必然從甄別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。當(dāng)然需指出，學(xué)情差異測查既是學(xué)生選課走班的前提，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。在評價(jià)設(shè)計(jì)之前，我們先從性格特點(diǎn)、優(yōu)勢智力、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（或從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）等方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)情差異測查。接下來，再從三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)相對完善的學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)體系。

（一）評價(jià)內(nèi)容

差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)，我們將評價(jià)內(nèi)容分為學(xué)業(yè)、素養(yǎng)和特長三個(gè)模塊。學(xué)業(yè)評價(jià)是從學(xué)習(xí)課時(shí)、修習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。學(xué)習(xí)課時(shí)即按時(shí)出勤情況。修習(xí)過程評價(jià)包括課前自學(xué)、課堂常規(guī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、單元檢測等。而學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)包括學(xué)科階段性測試和學(xué)科基本能力測評。只有出勤課時(shí)必須達(dá)到90%以上，修習(xí)過程評價(jià)良好，測試成績合格，學(xué)生才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。素養(yǎng)評定，主要是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行等級評價(jià)，如學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交往能力、合作精神等。就特長認(rèn)定看，是指評價(jià)學(xué)生的標(biāo)志性成果，如評審學(xué)生的發(fā)表作品、獲獎成果及證書、等級考試證書、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告及過程資料等。這樣的差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)設(shè)計(jì)以課程學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升、特長發(fā)展為載體涵蓋了學(xué)生綜合素質(zhì)的方方面面，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展情況作出全面評價(jià)。

（二）評價(jià)方式

我們在評價(jià)方式上堅(jiān)持診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。診斷性評價(jià)包括當(dāng)堂測試、單元過關(guān)、階段性測查等，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。通過個(gè)別化的學(xué)業(yè)診斷分析為學(xué)生提供參考建議，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)平臺自主查閱，或者由教師面談進(jìn)行“一對一”的學(xué)習(xí)診斷。過程性評價(jià)分兩部分：一是常規(guī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等常規(guī)性學(xué)習(xí)情況，由任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果與學(xué)分評定掛鉤。二是常規(guī)教育表現(xiàn)，即學(xué)生班級活動、社會實(shí)踐等日常行為規(guī)范或主題性教育活動參與情況，由班主任（或輔導(dǎo)員）、成長顧問、活動主管等負(fù)責(zé)評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果按等級記入學(xué)生成長檔案。終結(jié)性評價(jià)主要是按學(xué)年度對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況作出結(jié)論性的評價(jià)。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生取得相同的成績或進(jìn)步，但因其個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸方面存在差異，他們所付出的努力就必然不盡相同。為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生成長的內(nèi)在動力，我們在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行“一標(biāo)+多標(biāo)”的雙軌運(yùn)行制。對行政班相關(guān)的學(xué)生發(fā)展評價(jià)實(shí)行全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)班相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)行符合年級、層次實(shí)際的多重標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能確保學(xué)生在核心素養(yǎng)方面達(dá)到合格要求，也有利于學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面得到長足發(fā)展。

就煙臺本土的差異教育實(shí)踐看，以“個(gè)別化學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是心理學(xué)關(guān)照。從教育心理學(xué)的視角切入，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)差異測查，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等情況，有利于找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的起始點(diǎn)、動力點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn)，既為學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”找到個(gè)性化指導(dǎo)依據(jù)，又為學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)評價(jià)提供參考。二是學(xué)科性分層。主要是按數(shù)學(xué)、英語兩科甚至按語、數(shù)、英、理、化、政六科組織學(xué)生進(jìn)行2-3個(gè)層次的選課走班，盡管選課走班的學(xué)科范圍有大有小，但都實(shí)行分層次評價(jià)，有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個(gè)層次的學(xué)生都心態(tài)平和地穩(wěn)步發(fā)展。三是綜合化審視。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的測查以及對學(xué)生差異學(xué)習(xí)的評價(jià)，還是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評定，都強(qiáng)調(diào)從多維度、多側(cè)面進(jìn)行審視，這樣有利于學(xué)生全面而客觀地認(rèn)識自己，也能夠促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生持續(xù)而健康的發(fā)展。

二、評價(jià)實(shí)施：以“成長檔案袋”為依托

學(xué)生在選課走班后實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，如何建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的評價(jià)管理機(jī)制呢？為此，我們以學(xué)生成長檔案袋為依托，加強(qiáng)差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)實(shí)施的研究。按照評價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的表現(xiàn)材料分成知能、德行和成果等三大類別，知能類包括作業(yè)本、階段測試（單元測試、期末考試）以及學(xué)科能力測試等級；德行類，包括行為習(xí)慣記錄卡、社團(tuán)活動表現(xiàn)等；成果類，主要指獲獎證書、發(fā)表文章等。

（一）學(xué)業(yè)評價(jià)

對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行多元化評價(jià)，有利于全面真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)科階段性測試，我們采用“一卷多選”“一試多卷”的考試形式。“一卷多選”是指對ABC三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷進(jìn)行考試，試卷由必做題（如100分）、選做題（如50分）組成，對ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)、同層比較。而“一試多卷”則是針對ABC三個(gè)層次的學(xué)生分別命制難度不同但分值相同的試題，組織分層考試和分層評價(jià)。對學(xué)科基本能力測評則采用“一科多測”“一科多考”的測查形式，對核心素養(yǎng)采用日常觀察、表現(xiàn)性評價(jià)等質(zhì)性評價(jià)方法?！耙豢贫鄿y”是指對學(xué)生同一學(xué)科的多項(xiàng)基本能力分別測評，如語文學(xué)科包括寫字、朗讀、背誦、閱讀賞析、交際對話、習(xí)作等多個(gè)項(xiàng)目的測評?！耙豢贫嗫肌笔侵笇W(xué)科基本能力測評每年組織兩次，最終選最高分記入成長檔案袋。如果學(xué)生對測試成績不滿意，可以提出不超過2次的重測申請。

（二）素養(yǎng)評定

為了加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)與每個(gè)教學(xué)班的所有學(xué)生對接，這樣，任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)平臺都可以找到自己班的學(xué)生名單，隨時(shí)記錄每位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的問題解決、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)情況。同樣根據(jù)教育的活動安排，把常規(guī)教育表現(xiàn)評價(jià)與每個(gè)行政班的所有學(xué)生對接，由班主任、輔導(dǎo)員、成長顧問負(fù)責(zé)記錄學(xué)生在日常教育行為表現(xiàn)中表現(xiàn)出的自我管理、組織協(xié)調(diào)、人際交往等核心素養(yǎng)情況。對兩大類的核心素養(yǎng)，我們除了采用行為記錄法、評定量化法進(jìn)行日常觀察評價(jià)，還多進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。當(dāng)然，在評價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元化。

（三）特長認(rèn)定

學(xué)生特長是多元的，對學(xué)生特長進(jìn)行多元化認(rèn)定，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己的發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我們每學(xué)期組織一次對學(xué)生標(biāo)志性成果的征集，成立專門組織對征集的成果進(jìn)行認(rèn)定。標(biāo)志性成果包括正式發(fā)表的文學(xué)和藝術(shù)作品，在各級演講比賽、書畫展、文藝匯演等比賽中的獲獎證書以及藝術(shù)等級考試證書，科技發(fā)明、電腦作品制作等獲獎證書，等等。在認(rèn)定時(shí)按縣級以上、縣級、縣級以下將標(biāo)志性成果分成高中低三個(gè)等級。

就煙臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校的具體做法看，學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的實(shí)施具有三個(gè)特點(diǎn)：一是多平臺展示。從學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動、養(yǎng)成教育等諸多方面，創(chuàng)設(shè)盡可能多的平臺，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，也最大限度地讓學(xué)生在眾多的平臺展示中發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成就自我。二是序列化增值。學(xué)校所研制的諸多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在符合學(xué)生認(rèn)知、身心發(fā)展之序的同時(shí)，其自身也形成內(nèi)在的邏輯序列，建構(gòu)起逐級升高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以此指引學(xué)生逐步發(fā)展、梯次達(dá)標(biāo)，不斷提升自己的行為水準(zhǔn)，達(dá)到生命增值的目的。三是藝術(shù)性引導(dǎo)。通過學(xué)生成長檔案評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、素養(yǎng)等級、標(biāo)志性成果等記錄入檔，除此之外，還通過即時(shí)性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的激勵與懲戒，使學(xué)生在藝術(shù)性引導(dǎo)中調(diào)整自我、長足發(fā)展。

三、評價(jià)反饋：以“愉悅性接受”為要義

選課走班后，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的反饋?zhàn)兊酶鼮閺?fù)雜。學(xué)習(xí)評價(jià)反饋的目的不在于用結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出判定，而是用結(jié)果為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供支持。所以我們把“愉悅性接受”作為評價(jià)反饋的基本要義，采取“等級+特長+評語”的綜合性評價(jià)方式，從“學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長”三個(gè)方面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

（一）呈現(xiàn)結(jié)果

將百分制的精確性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃壷频哪：栽u價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)可、接受評價(jià)結(jié)果，并愉悅地接納自我。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)的差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)結(jié)果是多元化的，其核心是等級制評價(jià)的集中體現(xiàn)。具體來說，學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋是學(xué)分認(rèn)定，即根據(jù)學(xué)科階段性測試的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、進(jìn)步幅度和日常學(xué)習(xí)的出勤、作業(yè)等等以及學(xué)科基本能力測試等級對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。在素養(yǎng)評價(jià)方面，通常對常規(guī)學(xué)習(xí)和常規(guī)教育兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)按具體標(biāo)準(zhǔn)評定為A、B、C、D四個(gè)等級。對特長也按標(biāo)志性成果的認(rèn)定情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)A、B、C三個(gè)等級。

（二）參與主體

為了讓學(xué)生在多方評價(jià)中不斷反思，認(rèn)識自我，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們倡導(dǎo)參與評價(jià)反饋的主體多元化。在學(xué)年末，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、家長寄語形式，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。例如牟平一中依托校園網(wǎng)絡(luò)研發(fā)了擁有學(xué)生評價(jià)、班級評價(jià)、家校聯(lián)系三大系統(tǒng)的多元化評價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，家長可以通過系統(tǒng)將孩子在家的表現(xiàn)在線反饋給教師，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行在線自評和互評，從而構(gòu)建起一個(gè)涵蓋“教師、職員和家長評價(jià)，學(xué)生自評和互評”的學(xué)生多元化評價(jià)體系。這樣，評價(jià)主體是多元的，更重要的是學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)獲取相應(yīng)的評價(jià)信息，對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出適度調(diào)整。

（三）溝通方式

很多學(xué)校通過發(fā)放家校聯(lián)系卡、學(xué)習(xí)喜報(bào)和《給家長的一封信》等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況及時(shí)反饋給學(xué)生本人和家長。除此之外，成長顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員要基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃和成長目標(biāo)，以面談、建議書和修訂學(xué)習(xí)方案等形式進(jìn)行“一對一”的溝通，這就提高了評價(jià)結(jié)果運(yùn)用的針對性和有效性。

分析學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的反饋，可以發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)有三：一是綜合化呈現(xiàn)，就“學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長”等“綜合素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評、家長評的多元化評價(jià)方式，所收集的評價(jià)信息更加全面，有利于學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)做出真實(shí)的評價(jià)，也有利于催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與責(zé)任，增強(qiáng)家長教育學(xué)生的責(zé)任感。二是客觀性解釋。按照相對科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于事實(shí)和數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評定，將核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績確定出相應(yīng)的等級，并由自己、同學(xué)、教師、家長撰寫評語進(jìn)行解釋，有利于學(xué)生在多方評定中對自身素質(zhì)發(fā)展情況形成正確的認(rèn)識。三是溫情式表述。對評語、等級等，都盡可能采用人性化的、富有溫情的方式，使評價(jià)更具情感性、針對性和感召力，不僅讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)進(jìn)取心。

學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)體系，解決了三個(gè)關(guān)鍵性問題：一是價(jià)值轉(zhuǎn)向，即在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向上由“求同”轉(zhuǎn)向了“求異”，即由同向競爭、同步要求、同標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虬l(fā)展、異步要求、異標(biāo)評價(jià)，有利于促使每個(gè)學(xué)生基于自身實(shí)際獲得真切而長足的發(fā)展，能夠讓每個(gè)學(xué)生不再過多地通過橫向比較來評定自身的優(yōu)劣，而是將目光聚焦于自身的縱向比較而全身心地追求“做最好的自己”。二是內(nèi)容選定，即在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的選擇上由以往過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的持續(xù)提高或綜合素養(yǎng)的全面提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和特長發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在享受適合自己的基礎(chǔ)教育中獲得個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到“合格+特長”的教育目的。三是方式優(yōu)化，即在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式上由以往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長表現(xiàn)以及教師所作出終結(jié)性的評語進(jìn)行簡單疊加，轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)化為相應(yīng)等級，以標(biāo)志性成果替代特長表現(xiàn)性評價(jià)，評語也表現(xiàn)為自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等多種形式，更有利于學(xué)生從內(nèi)心接受評價(jià)結(jié)果。

【車言勇，山東省海陽市教學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/張 麗