王韌(復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院,上海200032)
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操練課評(píng)價(jià)表在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操練課中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)
王韌
(復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院,上海200032)
摘要:目的應(yīng)用操練課評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的操練課表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià),促使學(xué)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操練課上認(rèn)真規(guī)范地練習(xí)。方法第一學(xué)期采用常規(guī)教學(xué),第二學(xué)期隨機(jī)將59名學(xué)生分成干預(yù)組和對(duì)照組,干預(yù)組在操練課上采用學(xué)生自評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)照組繼續(xù)采用常規(guī)教學(xué)。通過兩組學(xué)生期末操作考核成績進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果干預(yù)組期末操作考核平均成績?yōu)椋?4.55±4.99)分,對(duì)照組平均成績?yōu)椋?0.81±6.94)分,差異有顯著性(P<0.01);干預(yù)組第二學(xué)期期末操作考核平均成績優(yōu)于第一學(xué)期,差異有顯著性(P<0.01),對(duì)照組兩個(gè)學(xué)期平均成績無顯著性差異(P>0.05)。結(jié)論操練課評(píng)價(jià)表有效提高了操練課課堂教學(xué)質(zhì)量,能幫助學(xué)生更好地掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作。
關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);操練課;評(píng)價(jià)表
護(hù)理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合性應(yīng)用學(xué)科,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)科實(shí)踐范疇的重要基礎(chǔ)課程,主要包括護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式一般包括理論課、示教課和操練課。理論課教授護(hù)理學(xué)科的基本理論、基本知識(shí),示教課對(duì)基本護(hù)理技術(shù)進(jìn)行演示和講解,操練課則是提供模擬臨床的場地和物品,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)護(hù)理學(xué)基本技能。
我院高職生在第一學(xué)年開設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程,與之同步,操練課持續(xù)第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期,每周安排2~3學(xué)時(shí)。操練課的性質(zhì)決定了該課是由學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)踐課程,教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督和答疑。由于操練課沒有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),加之學(xué)生自律性差、反復(fù)操作又容易疲倦等原因,教學(xué)效果一直不太理想。主要表現(xiàn)為學(xué)生開小差,上課做與操練無關(guān)的事情;操練不規(guī)范,隨意簡化操作流程,養(yǎng)成不良習(xí)慣;課上積極性不高,只是機(jī)械操作,沒有動(dòng)腦思考如何將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。為了提高操練課教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性,筆者設(shè)計(jì)了操練課評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?,F(xiàn)將具體做法報(bào)告如下。
我院2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)共4個(gè)班236人,每班58~60人。上操練課時(shí)將每班學(xué)生隨機(jī)分成4個(gè)小組,每個(gè)小組14~15人進(jìn)一個(gè)操練室,由一名教師負(fù)責(zé)。以筆者負(fù)責(zé)的4個(gè)小組共59人作為研究對(duì)象,4個(gè)小組分別來自4個(gè)班級(jí),在年齡、第一學(xué)期護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作考核成績方面比較無顯著性差異(P>0.05)。選取其中兩組29人作為干預(yù)組,女生27人,男生2人;另兩組30人作為對(duì)照組,女生27人,男生3人。
2.1干預(yù)方法
2.1.1制作操練課評(píng)價(jià)表按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法,教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)領(lǐng)域[2]。根據(jù)操練課的目的和要求,從知識(shí)掌握、技能掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度3方面設(shè)計(jì)操練課評(píng)價(jià)表。在基礎(chǔ)護(hù)理教研室主任的支持下,召開教研室全體教師會(huì)議,對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行修改、討論,進(jìn)行評(píng)價(jià)表的第一次優(yōu)化;然后將評(píng)價(jià)表通過電子郵件發(fā)給各任課教師,征集意見,進(jìn)行第二次優(yōu)化;最后請(qǐng)兩名教授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程具有高級(jí)職稱的教師對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行審核,確定后定稿。評(píng)價(jià)表分兩個(gè)版本:學(xué)生自評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。評(píng)價(jià)表共有10個(gè)項(xiàng)目,知識(shí)掌握兩項(xiàng)、技能掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度各4項(xiàng),項(xiàng)目描述簡單明了。每個(gè)小項(xiàng)目計(jì)一分,共10分。
2.1.2評(píng)價(jià)表使用方法對(duì)照組按照原來的操練課教學(xué)方法授課,學(xué)期末對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)僅僅依靠教師的印象給分。干預(yù)組在第二學(xué)期第一次操練課上,由教師講清操練課評(píng)價(jià)表的目的、意義和評(píng)分方法。每次操練課開始時(shí)教師發(fā)放空白表格,每人一份,下課時(shí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后上交表格;同時(shí)教師也對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師每月將學(xué)生自評(píng)表與教師評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,得出自評(píng)表與評(píng)價(jià)表之間的差異,就相關(guān)問題及時(shí)反饋給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生改正不足。比如在評(píng)估病人方面,學(xué)生的自評(píng)分明顯高于教師評(píng)分。教師在課上提出問題,讓學(xué)生現(xiàn)場模擬對(duì)病人的評(píng)估,然后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)期末,將學(xué)生自評(píng)分和教師評(píng)分進(jìn)行平均,即為該生本學(xué)期操練課的課堂表現(xiàn)分,并計(jì)入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程總分,以引起學(xué)生重視。
2.2評(píng)價(jià)方法
兩組統(tǒng)一參加期末護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作考核,考核項(xiàng)目即為平時(shí)操練項(xiàng)目,每人考核一項(xiàng),抽簽決定,監(jiān)考教師為非操練課帶教教師。對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組、干預(yù)組第一和第二學(xué)期、對(duì)照組第一和第二學(xué)期的操作考核成績進(jìn)行比較。
2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用Excel錄入數(shù)據(jù),應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
3.1干預(yù)組和對(duì)照組操作考核成績比較
所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽簽操作考核,干預(yù)組成績優(yōu)于對(duì)照組,差異有顯著性(P〈0.01),見表1。
表1 兩組操作考核成績比較(±s,分)
表1 兩組操作考核成績比較(±s,分)
組別 人數(shù)t值P干預(yù)組對(duì)照組29 30操作考核成績84.55±4.99 80.81±6.94 3.484<0.01
3.2兩組第一、二學(xué)期操作考核成績比較
雖然考核項(xiàng)目不完全相同,但是考試的情境、評(píng)分規(guī)則、監(jiān)考要求都是一樣的,所以,第一學(xué)期與第二學(xué)期期末操作考核成績可以進(jìn)行比較。干預(yù)組第二學(xué)期成績優(yōu)于第一學(xué)期,差異有顯著性(P〈0.01);對(duì)照組第二學(xué)期成績與第一學(xué)期成績比較無顯著性差異(P>0.05),見表2。
表2 兩組第一、二學(xué)期操作考核成績比較(±s,分)
表2 兩組第一、二學(xué)期操作考核成績比較(±s,分)
組別人數(shù)t值P干預(yù)組對(duì)照組29 30第一學(xué)期79.17±7.98 78.23±8.43第二學(xué)期84.55±4.99 80.81±6.94 -3.44 -1.99 <0.01 >0.05
4.1意義
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,第二學(xué)期使用了操作課評(píng)價(jià)表的干預(yù)組期末操作考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組;同時(shí),與第一學(xué)期相比,操作成績也有明顯提高。說明操練課評(píng)價(jià)表,有助于提高操練課教學(xué)效果。一方面,學(xué)生自評(píng)不僅能起到一個(gè)自我提醒的作用,引起學(xué)生重視,而且自評(píng)表中有技能訓(xùn)練的具體要求,學(xué)生可以根據(jù)表中的條目指導(dǎo)自己訓(xùn)練,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。另一方面,教師評(píng)價(jià)表在對(duì)學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督作用的同時(shí),也讓帶教教師更有目的地觀察學(xué)生的課堂行為,對(duì)學(xué)生不足的方面也有了明確認(rèn)識(shí)。通過及時(shí)的課堂反饋,糾正學(xué)生操作中的一些錯(cuò)誤,有效提高了學(xué)生操作質(zhì)量。
4.2局限性
雖然本次研究中操練課評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的操作成績產(chǎn)生了有益的影響,但是由于操練課課時(shí)有限,評(píng)價(jià)表的設(shè)置也比較簡單,通過比較兩組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論成績,發(fā)現(xiàn)兩組理論成績沒有明顯差異,說明評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握沒有明顯的影響,僅僅對(duì)學(xué)生操練起到了一定的提醒和督促作用,對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有起到明顯的促進(jìn)作用。所以如何提高評(píng)價(jià)表的效應(yīng),可以作為下一步繼續(xù)研究的方向。
4.3帶教教師是保證評(píng)價(jià)表應(yīng)用效果的重要條件
雖然操練課以學(xué)生自主訓(xùn)練為主,但是帶教教師卻起到督促、指導(dǎo)等非常重要的作用。在評(píng)價(jià)表使用過程中,帶教教師要先向?qū)W生解釋清楚,以取得學(xué)生的理解和配合;同時(shí)要及時(shí)分析評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋,糾正學(xué)生操練中存在的錯(cuò)誤,提高學(xué)生操作技能。帶教教師要在思想上重視評(píng)價(jià)表的應(yīng)用,善于思考和觀察學(xué)生表現(xiàn),注重與學(xué)生溝通,營造積極向上、輕松的課堂氛圍,使學(xué)生操作技能得到提升。
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中圖分類號(hào):G421
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-1246(2016)09-0084-02