交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題與思考

江合佩 肖巧玲

摘要：分析了交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究特點(diǎn)，討論了交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用面臨的3個(gè)問題，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用電子白板產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行具體分析，并對(duì)今后在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提出具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電子白板；化學(xué)教學(xué)；資源整合；實(shí)時(shí)反饋

文章編號(hào)：1005–6629（2016）5–0012–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究特點(diǎn)

交互式電子白板是將投影技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書寫技術(shù)相融合的新一代教學(xué)媒體，一經(jīng)問世便因其良好的交互性風(fēng)靡一時(shí)。該教育技術(shù)能有效規(guī)避黑板教學(xué)和投影教學(xué)各自劣勢(shì)以及在融合過程中的相互協(xié)調(diào)不一致的情況，整合各自優(yōu)勢(shì)，讓教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素之間的聯(lián)系更加緊密，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)靈活，提高了學(xué)習(xí)者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強(qiáng)了教育信息傳播的有效性[1]。

交互式電子白板以下功能應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中效果顯著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕獲；（3）書寫批注；（4）無限復(fù)制和實(shí)驗(yàn)演示；（5）拉幕；（6）探照燈/聚光燈；（7）放大鏡；（8）作圖工具；（9）板書回放。研究結(jié)果顯示，利用交互式電子白板展開教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)和有效生成，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的突破，有利于師生對(duì)課堂教學(xué)的回顧與反思[2，3]。

為了進(jìn)一步發(fā)揮交互式電子白板一板多用、交互性強(qiáng)、資源豐富的特點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特有的學(xué)科特點(diǎn)和課型分類，戴文瑾等人[4]提出了不同課型下基于使用交互式電子白板的教學(xué)模式，見表1。基于交互式電子白板與學(xué)科實(shí)際進(jìn)行相互融合的有效嘗試當(dāng)然值得肯定，但是直接將新授課定位為表中所示模式是否合適，因?yàn)榛瘜W(xué)新課教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)探究課，還有技能教學(xué)課、概念教學(xué)課、理論模型建構(gòu)課等不同的課型，因此交互式電子白板與化學(xué)學(xué)科融合的實(shí)踐研究還有很大的空間。

2 交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用面臨的問題

2.1 教師主導(dǎo)作用被弱化

交互式電子白板因其良好的交互性將教師從黑板與多媒體系統(tǒng)的不斷切換當(dāng)中解放出來，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有了更多的可能性，使得教學(xué)過程更加瑰麗多彩。但是在應(yīng)用過程當(dāng)中也逐漸發(fā)現(xiàn)，教師在使用電子白板過程當(dāng)中存在被技術(shù)本身奴役化傾向，教師從教學(xué)的主體蛻化為導(dǎo)演，甚至蛻化為主持人。教師利用電子白板良好的交互性不斷將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，學(xué)生互評(píng)，教師缺乏精到的點(diǎn)評(píng)與適時(shí)的指導(dǎo)，整堂課變成了炫耀技術(shù)的舞臺(tái)，缺乏了教師的靈動(dòng)與課堂的生成。著名的媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果”，因此作為任何一項(xiàng)好的教育技術(shù)，如何協(xié)調(diào)技術(shù)與人之間的關(guān)系，如何在充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性與技術(shù)的便捷性方面達(dá)成一種共振互贏的效果是目前教學(xué)當(dāng)中值得關(guān)注的問題。

2.2 學(xué)生深度學(xué)習(xí)被弱化

在新一輪強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程改革的大背景下，如何更多體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，交互式電子白板因其能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此在應(yīng)用過程中大行其道。參加各類型公開課或研討示范課，不斷看到學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，熱熱鬧鬧，好像凸顯了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在參與當(dāng)中得到了思維的鍛煉。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多表面上成功的課堂背后是學(xué)生學(xué)習(xí)淺薄化、表面化。因?yàn)槿狈ψ銐驎r(shí)間的留白和教師深度的指導(dǎo)，往往許多反饋缺乏針對(duì)性；同樣因?yàn)槿狈處煹倪m時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生沒有支點(diǎn)或者抓手進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以點(diǎn)評(píng)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。曾聽過一節(jié)關(guān)于“蓋斯定律的應(yīng)用”技能課，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案中的典型問題，讓學(xué)生來找常見的錯(cuò)誤，然后教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類總結(jié)，接下來教師進(jìn)行變式練習(xí)。表面上看凸顯了學(xué)生的主體，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，但是作為技能課第一要義關(guān)鍵是教師需要建立規(guī)范的書寫流程或者思維建模，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿，最后達(dá)到熟練化甚至自動(dòng)化的程度。首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤造成的后果是使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象比較深刻，而對(duì)正確的思維過程卻抓不住關(guān)鍵，這樣缺乏深度學(xué)習(xí)的課堂是目前亟需注意并要加以改變的。

2.3 實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值被弱化

化學(xué)學(xué)科最大的魅力就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)索然寡味。實(shí)驗(yàn)因其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視覺效果和可感受性使得課堂教學(xué)趣味盎然，同時(shí)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的偶然性使得課堂教學(xué)生成變得更加豐富多彩。誠(chéng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用電子白板的視頻鏈接功能可隨時(shí)回放實(shí)驗(yàn)過程，利用其放大鏡功能可以抓住實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，利用其圖像捕獲功能可以將實(shí)驗(yàn)疑難問題分析得很透徹。此外，有些實(shí)驗(yàn)比如鐵的生銹因其反應(yīng)比較緩慢，課堂上很難當(dāng)堂完成，利用在實(shí)驗(yàn)室錄制好的視頻呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是值得推廣的經(jīng)驗(yàn)[5]。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，由于電子白板的上述功能，教師開始在課堂上不做實(shí)驗(yàn)了，改用實(shí)驗(yàn)視頻代替演示實(shí)驗(yàn)，使得教師的實(shí)驗(yàn)技能大幅度下降，一些實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作都不是很清楚了。比如檢查裝置的氣密性要根據(jù)反應(yīng)裝置的大小和當(dāng)天的溫度決定采取手捂法還是酒精燈微熱法，但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師面對(duì)圓底燒瓶和室溫在30℃的時(shí)候，依然采取手捂法，結(jié)果氣泡很難出現(xiàn)。再如在滴定實(shí)驗(yàn)中，問題情境由“常規(guī)的酸堿中和滴定”變?yōu)椤坝靡阎獫舛鹊柠}酸測(cè)定未知NaHCO3溶液濃度”，很多教師只知道將鹽酸置于酸式滴定管，將NaHCO3溶液滴加酚酞指示劑置于錐形瓶進(jìn)行滴定，竟然不會(huì)遷移思維，將標(biāo)準(zhǔn)液鹽酸滴加甲基橙置于錐形瓶進(jìn)行反滴定。這些細(xì)節(jié)問題說明教師在享受現(xiàn)代技術(shù)便捷的同時(shí)也將化學(xué)學(xué)科最有魅力的部分丟掉了。

3 交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的思考

3.1 發(fā)揮電子白板資源整合者優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)從教材延伸到大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)

電子白板最大的優(yōu)勢(shì)是其可整合多方資源，教師在備課的時(shí)候可以更多從發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行思考。魯科版教材選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊《原子結(jié)構(gòu)》中關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史”的內(nèi)容，許多教師往往將其當(dāng)作閱讀材料一帶而過，其實(shí)本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含著巨大的學(xué)科教育價(jià)值。首先，原子結(jié)構(gòu)模型不斷發(fā)展的過程就是利用實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象解釋微觀世界的過程，體現(xiàn)了實(shí)證思想在化學(xué)研究中的價(jià)值。其次，每次新模型的提出，都是基于新技術(shù)的支撐，發(fā)現(xiàn)了新的微粒，體現(xiàn)了技術(shù)在化學(xué)研究上的價(jià)值。再次，從歷史的宏大視角進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每一次邁向科學(xué)真相的過程都是一項(xiàng)艱苦卓絕的過程，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神在化學(xué)研究中的價(jià)值。最后，從卡文迪許實(shí)驗(yàn)室走出的偉大科學(xué)家湯姆遜到盧瑟福再到玻爾，其中科學(xué)精神的傳承，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神在化學(xué)研究中的價(jià)值。因此，如何發(fā)揮素材在教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，電子白板給我們提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)（見圖1）。教師在 ipad素材庫(kù)中給出原子結(jié)構(gòu)的不同模型和相關(guān)的化學(xué)史文獻(xiàn)介紹，組織學(xué)生利用微信平臺(tái)面對(duì)面建群并進(jìn)行實(shí)時(shí)在線研討，學(xué)生在平臺(tái)上提出疑問并發(fā)表自己的見解，教師及時(shí)了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)并進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過充分研討提出自己的原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)年代圖，教師從數(shù)據(jù)庫(kù)中精準(zhǔn)選取學(xué)生出現(xiàn)的典型問題投射到電子白板上，利用修改批注功能進(jìn)行剖析，找出分析問題的關(guān)鍵點(diǎn)。接下來拋出問題，現(xiàn)在的原子結(jié)構(gòu)模型、電子云理論有沒有問題？現(xiàn)在研究的最新進(jìn)展情況如何？引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)利用廈門圖書館數(shù)字資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使學(xué)習(xí)從教材閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展至專業(yè)研究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)從教師引導(dǎo)型向教師激發(fā)型轉(zhuǎn)變。電子白板是教師展開針對(duì)性教學(xué)的場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源是學(xué)生拓展視野，展開專業(yè)學(xué)術(shù)研究的支撐。教師通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、精確的分析，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展個(gè)性化教學(xué)，防止“數(shù)字鴻溝”的產(chǎn)生。

3.2 發(fā)揮電子白板交互性良好的特點(diǎn)，重塑師生關(guān)系

教學(xué)過程中最有價(jià)值的是生成性資源，這是無法估計(jì)也是無法預(yù)料的，但是這卻使得教學(xué)富有創(chuàng)造性的特征。如何呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點(diǎn)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)自主研究的能力，是教學(xué)當(dāng)中最值得研究的問題。在元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，切忌為了復(fù)習(xí)知識(shí)而復(fù)習(xí)知識(shí)，將教材中的方程式一一再現(xiàn)，然后在課堂上進(jìn)行小測(cè)，這樣的結(jié)果是過了一段時(shí)間學(xué)生又遺忘了。例如基于轉(zhuǎn)化觀建構(gòu)的“鐵及其化合物”復(fù)習(xí)課（見圖2）首先利用分類的思想將鐵及其化合物核心物質(zhì)羅列出來，由學(xué)生自主建構(gòu)其中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并呈現(xiàn)學(xué)生的作品進(jìn)行互評(píng)，然后教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行二次建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間相互關(guān)系的過程，使得師生始終在同一個(gè)頻率上共同探究，教師總在學(xué)生關(guān)鍵問題上扮演引路人的角色，使教學(xué)顯得更加具有針對(duì)性，教學(xué)效果當(dāng)然更加高效。

3.3 發(fā)揮電子白板實(shí)時(shí)反饋的優(yōu)點(diǎn)，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)

4 結(jié)論與反思

交互式電子白板的出現(xiàn)確實(shí)為教學(xué)提供了便利，使得教學(xué)過程中師生關(guān)系重塑，教學(xué)容量增大，學(xué)習(xí)多樣性增強(qiáng)，個(gè)性化評(píng)價(jià)及教學(xué)針對(duì)性大大加強(qiáng)。但是在實(shí)際使用過程當(dāng)中，應(yīng)避免技術(shù)化傾向，以為技術(shù)可以解決教學(xué)中的所有問題。教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師的精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注情感。只有教師自身教學(xué)理念足夠先進(jìn)，研究足夠深入，借助于先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，方能保障教學(xué)效果，在師與生的共同交流與成長(zhǎng)中獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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