同課異構(gòu)，促進發(fā)展

【摘要】在實施課題“特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)研究”過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習教學(xué)技能時興致不高，學(xué)習效率較低，因此嘗試與特殊教育學(xué)校合作開展“同課異構(gòu)”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0243-02

特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，指導(dǎo)學(xué)生掌握盲校和聾校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。但是經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作中表現(xiàn)出明顯的學(xué)科知識和教學(xué)技能欠缺，盲校、聾校需花費較長時間培訓(xùn)才能讓其勝任教學(xué)工作 ，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不進行反思：現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的課程設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校實際教學(xué)需要？因此于2012年申報了新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)研究》，希望提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出合格特殊教育教師，必須要結(jié)合高職高專學(xué)生的學(xué)習特點，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，根據(jù)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師的崗位任務(wù)和特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

一、問題提出

在實施新世紀教改項目《特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)研究》的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生每次寫教案、上課、說課、評課時，存在不認真撰寫教案、教案簡單、教案不符合要求、抄襲現(xiàn)象嚴重、不按照教案上課，教學(xué)重難點不明顯、上課時間分配不合理等情況。學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的意識很低，總是馬虎準備、應(yīng)付了事，讓老師感到十分頭疼。反思原因，可能與一線機構(gòu)教學(xué)接觸少有關(guān)，見習時以看為主，實踐操作少，對聽障、視障學(xué)生特點了解少，數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗不足有關(guān)，另外模擬教學(xué)時沒有特殊兒童，無法激發(fā)學(xué)生的興致，只能機械使用教學(xué)技能。學(xué)生到南寧市盲聾啞學(xué)校實習，實習單位反饋學(xué)生教學(xué)技能技能沒有掌握，存在不寫教案、教案撰寫簡單、重難點把握不住、教學(xué)方法不足等情況。

二、問題解決

鑒于特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法課程存在的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，我們嘗試采取多種方式來能夠解決這些問題，同課異構(gòu)就是其中一種。

同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學(xué)的課。同課異構(gòu)是避免重復(fù)失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗的有效途徑，需要教師將自己課前設(shè)計與課堂的實施做一番回顧比較、審視與反思，總結(jié)成功與不足，使教師在自我總結(jié)、自我反思中，促進自我專業(yè)成長。如果這種同課異構(gòu)形成一種自覺行為，比較有利于教師自我發(fā)展，有利于教材的深入研究和理解，有利于教學(xué)信息的及時反饋，也有利于教學(xué)風格的形成[1] 。這是普通中小學(xué)常用的形式，近兩年南寧市盲聾啞學(xué)校也采用這種形式，與南寧市其他特殊教育學(xué)校切磋教學(xué)技能，推動南寧市特殊教育教師教學(xué)水平，促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。受到他們的啟發(fā)，我們也嘗試采用同課異構(gòu)形式，希望在同課異構(gòu)的活動中，不同教學(xué)風格形成鮮明對比，能夠引發(fā)聽課學(xué)生更多的思考和感悟[2]，幫助他們看到自己的優(yōu)點和不足，從而激發(fā)主動學(xué)習的興趣。于是2013-2014年春季學(xué)期，利用學(xué)生在南寧市盲聾啞學(xué)校的見習期間機會，與南寧市盲聾啞學(xué)校共同開展了“同課異構(gòu)”的活動。

（一）布置任務(wù)

“ 同課異構(gòu)”活動分兩周進行，一班第一周，二班第二周，授課內(nèi)容由南寧市盲聾啞學(xué)校老師確定，要求每周一節(jié)小學(xué)語文和一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，盲聾生不限，第一周是盲生的《長方形、正方形面積的計算》、聾生的《觸摸春天》，第二周是聾生的《筆算除法》、盲生的《月球之謎》。將教材發(fā)給學(xué)生，要求每個每個學(xué)生都必須根據(jù)教材撰寫教案，另外每門課選派一個代表授課，盲聾啞學(xué)校也各自派優(yōu)秀教師授課。學(xué)生代表寫好教案，交予本校教學(xué)法專任教師修改，并在校內(nèi)模擬練習上課。

（二）現(xiàn)場賽課

上課安排在南寧市盲聾啞學(xué)校會議廳，第一周是盲生的《長方形、正方形面積的計算》、聾生的《觸摸春天》，第二周是聾生的《筆算除法》、盲生的《月球之謎》。學(xué)生和盲聾啞學(xué)校老師就同一內(nèi)容進行先后順序上課。

（三）師生互評

授課結(jié)束后安排師生共同點評。首先由上課師生分別作反思，然后由其他師生點評。學(xué)生們非常活躍，紛紛表達了自己對上課的看法，學(xué)校帶隊教師和實習基地教師分別每節(jié)課作點評。

三、案例反思

這次“同課異構(gòu)”本來只是一個嘗試，但是實施之后，本校教師和盲聾啞學(xué)校的老師們覺得這個嘗試效果不錯。

（一）促進學(xué)生的發(fā)展

與普通中小學(xué)組織的“同課異構(gòu)”活動不同之處，在于他們是在職教師們之間的對比，旗鼓相當。而我們是在校學(xué)生與在職教師之間的對比，也就是新手與老手之間的比較。這對于學(xué)生挑戰(zhàn)很大，雖然學(xué)生還未出茅廬，上課技能和經(jīng)驗都很缺乏，但是學(xué)生代表在講臺上的淡定自如獲得了南寧市盲聾啞學(xué)校老師們的認可，這對學(xué)生來說是一種無形激勵；南寧市盲聾啞學(xué)校上課老師身經(jīng)百戰(zhàn)，經(jīng)驗豐富，為我們學(xué)生展示了四節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生受益匪淺；新手和老手之間的比較，讓學(xué)生們看到了差距，明白今后的學(xué)習方向。相信通過這次“同課異構(gòu)”活動，對學(xué)生今后工作和學(xué)習有很大促進。

（二）促進專業(yè)教師的發(fā)展

“同課異構(gòu)”活動結(jié)束后，我們專業(yè)教師的收獲并不比學(xué)生少。以往上課都是閉門造車多，這次對我們來說也是一次實戰(zhàn)演練。從指導(dǎo)學(xué)生教案、模擬上課到點評，我們都有切身經(jīng)歷，將以往的紙上談兵轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實踐，不再是宏觀考慮，而是細致到點上。

（三）促進見習單位的發(fā)展

“同課異構(gòu)”活動其實會給見習單位帶來負擔，增加老師們的工作量，但是沒有想到南寧市盲聾啞學(xué)校對這次活動非常重視，不僅選派優(yōu)秀教師上課，而非常認真規(guī)劃和組織整個活動，保證本次活動的順利進行。這是對本校特殊教育專業(yè)極大的支持，而且也體現(xiàn)了盲聾啞學(xué)校作為示范性特殊教育學(xué)校的示范性作用。雖然他們的老師面對的是連新手都算不上的在校學(xué)校生，但是她們都做精心準備，不斷調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，這對于老教師也是一種促進。

同課異構(gòu)是建立在科學(xué)的教材觀、教師觀和課程教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，順應(yīng)了當今教育教學(xué)改革的理想追求，對于改變教條化、模式化、靜態(tài)化、單一化的課堂痢疾，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，可以作為一種便于操作、行之有效的教研方式[3]，是目前全國各地普遍采用的校本研究新方式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑[4]。同課異構(gòu)不僅能夠促進學(xué)校教師專業(yè)性的發(fā)展，當筆者大膽嘗試將同課異構(gòu)形式運用在高校教學(xué)法教學(xué)過程，也充份調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，使他們對課程、教學(xué)目標、教材、教學(xué)內(nèi)容等有進一步的了解，有效提高學(xué)習效率，同時學(xué)生從不同的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以用于指導(dǎo)自己未來的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]李允.“同課”緣何“異構(gòu)”——“同課異構(gòu)”的理據(jù)分析[J].中國教師.2008（9）.

[2]姜木蘭.從“同課異構(gòu)”活動談英語課堂教學(xué)的有效性[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2011（49）.

[3]王更飛.同課異構(gòu)促發(fā)展[J].化學(xué)教學(xué).2012（01）.

[4]周曉燕.“同課異構(gòu)”—有效教學(xué)的突破口[J].廣西教育.2012（7）.

作者簡介：

沈明翠，講師，廣東湛江人，研究方向：特殊教育、自閉癥教育。