春風(fēng)如醇酒，著物物不知

李艷華

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0217-02

作為一個年輕班主任，我不斷在思考一個問題：“如何行之有效的管理班級，探索成功的班級管理模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”。搞好班級管理談何容易，但我從沒有停止前進(jìn)的步伐。

這學(xué)期，我借鑒了一些教育刊物刊發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和老教師的做法，結(jié)合我班實(shí)際制定了《班級量化管理方案》。 “量化”就是用精確的數(shù)字對事物進(jìn)行描述后做出一定的評價。首先，給予每位學(xué)生的量化原始分100分，再根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校校規(guī)的要求制定出一些具體的評分細(xì)則。將日常管理工作分為紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、體育、文藝、寢室六個部分，各部分指定詳細(xì)的獎懲規(guī)定，給出加分、扣分辦法。然后將全班分成若干小組，評分針對每個人，然后小組得分最高者為小組之星，全班得分前三名者為班級之星，小組成員得分和最高者為優(yōu)秀小組。具體評分由班委會各對應(yīng)的班委負(fù)責(zé)，值日值周班干部、班主任審核，班會課全班同學(xué)復(fù)議，然后將評分表公示。

《班級量化評分管理制度》在班級推開試行，同學(xué)們積極性高漲，表現(xiàn)比平時好多了，大家都積極表現(xiàn)爭得班級之星、小組之星、優(yōu)秀小組。令人沒有想到的是，就在第一次評分班會全班同學(xué)復(fù)議階段就出了問題，很多學(xué)生怨聲載道。

同學(xué)們的疑問：

問題一：大家已經(jīng)很努力了，為什么得分這么低？

問題二：為什么類似的事情有的扣分，有的又不扣分呢？

問題三：班干部記載有問題，有失公平。

問題四：班干部操作起來很為難，有些不知道該怎么辦？

我的思考：

我事前做了很多工作，整個過程班干部也是積極參與，可是同學(xué)們不買賬，到底是什么原因呢？難道是這個制度制定的有缺陷？我再次認(rèn)真地分析我制定的各項(xiàng)評分點(diǎn)，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)雖然在加分和扣分的分值上我盡量做到的一致，但明顯的是扣分點(diǎn)多于加分點(diǎn)，而且很多扣分點(diǎn)是易出現(xiàn)的，而加分點(diǎn)往往是比較難出現(xiàn)的。所以導(dǎo)致加分少、扣分多，結(jié)果分值普遍偏低。其次是加分和扣分點(diǎn)比較粗略，可操作性不強(qiáng)。導(dǎo)致有些不公平，同學(xué)們意見比較大。

糾錯解難：

首先，修訂班級量化管理規(guī)則的內(nèi)容，使其更具完整性和方向性。增加班級管理未細(xì)化的競賽、作業(yè)、考試、電子產(chǎn)品的使用、綜合實(shí)踐活動和班干部的管理等方面，對各方面情況的全面掌握是對學(xué)生進(jìn)行客觀評價的依據(jù)。班級事務(wù)的各個方面應(yīng)該通過管理細(xì)則得到體現(xiàn)，使其內(nèi)容更具完整性。通過制定科學(xué)、合理的內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。 例如對學(xué)生文藝、體育與學(xué)習(xí)同等重視，不厚此薄彼。把原來的賦分差異取消，改成同樣的分值，體現(xiàn)重視學(xué)生多方面發(fā)展。對于作業(yè)問題，改正以往只扣不及時上交作業(yè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，而是除了扣分外，還給作業(yè)完成的好，受到老師表揚(yáng)的同學(xué)加分。起到既批評又鼓勵的作用，賞罰分明，同時也解決了整體得分低的情況。

其次，修訂班級量化管理的規(guī)則內(nèi)容，使其具公平性。班級量化管理的規(guī)則，不僅要表面上體現(xiàn)公平，更應(yīng)該體現(xiàn)事實(shí)上的公平，全面、客觀、真實(shí)地反映一個學(xué)生的情況。例如，曠課一節(jié)課扣5分；文娛活動方面，獲得一等獎獎3分。雖然，這些規(guī)則對每個人都“一視同仁”，表面上看是公平的，但事實(shí)上不公平、不對等。假如，一位學(xué)生參加文娛活動，獲得一等獎獎勵3分，曠一節(jié)課扣掉5分。獲得3分是要付出很大努力的，是需要一個、兩個月或更長的時間的訓(xùn)練和積累，而扣掉5分卻那么的容易。再如，班級量化管理的規(guī)則不能出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，對人要平等，對事也要平等，尤其是在對待班干部上。不宜對班干部違反班級管理細(xì)則實(shí)施重罰或?qū)ζ浣o予額外的加分，班干部的模范帶頭作用應(yīng)該是體現(xiàn)在一種自覺的行為之上，而不是通過重罰或額外的加分“逼迫”出來的。對于班干部的行為，可在其班干部的考評上進(jìn)行處理。

再次，修訂班級量化管理的內(nèi)容，使其具體化和更具可操作性。比如上課積極獎10分，“積極”是一個很模糊的概念，怎么去衡量一個學(xué)生上課積極、不積極呢？這里面就是一個很大的模糊空間，將會產(chǎn)生執(zhí)行不公或無法執(zhí)行的結(jié)果。

通過修訂后，執(zhí)行起來果然好了很多，連續(xù)兩個月都很正常。同學(xué)們對它認(rèn)可度大大提高，根據(jù)制定這個管理制度起初的安排，在期中考試后集中表彰了獲得小組之星、班級之星和優(yōu)秀小組。并且在期中考試總結(jié)會上，作為重要經(jīng)驗(yàn)還拿出來與兄弟班級交流?？墒墙酉聛沓霈F(xiàn)的現(xiàn)象，讓我覺得事情遠(yuǎn)沒有我想的那么簡單。

現(xiàn)象一：期中考試后的幾個周，量化評分的結(jié)果越來越簡單，我看到同學(xué)的分的得分差距越來越小，加分、扣分的點(diǎn)越來越少。

現(xiàn)象二：有些同學(xué)功利心越來越強(qiáng)，班級活動中，有加分干，沒有加分就不干。即使有些事情有同學(xué)去做，而在過程中消極應(yīng)付，只為獲得加分。

現(xiàn)象三：得分在后面的同學(xué)，覺得自己在很多地方不如別的同學(xué)，有些越來越消極，平時的輔差工作越來越難。

我的思考：

由于量化評分涉及的內(nèi)容太多，太細(xì)，工作量很大，更何況他們還要學(xué)習(xí)那么多的知識，確實(shí)難以長期堅(jiān)持?！栋嗉壛炕u分管理制度》通過修訂是解決了很多的問題，但是評分過細(xì)，操作難度過大，而且還產(chǎn)生了很多的副作用，例如，學(xué)生容易形成雙重人格。學(xué)生在一定時期表現(xiàn)出某種行為，并不一定是基于一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實(shí)的我”，所以就出現(xiàn)了功利心、消極應(yīng)付。再如，冰冷的數(shù)字，不加其它的輔助措施，會對后進(jìn)生造成巨大的心里壓力，在班級里感覺沒有位置。

收獲與感悟：

一個班級是由老師和學(xué)生組成的集體，她有鮮活的生命，也是感性和理性的集合體。某一種單一的理性手段，是很難把所有的事情囊括在內(nèi)，解決所有的問題。每個學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn)和不同的需求，在班級管理的過程中，要以人為中心，以情為主線，既重視人的理性因素也要重視人的非理性因素，突出感情、意志、心態(tài)、形象等人的主體意識在管理中的作用，充分挖掘?qū)W生潛在的自尊、自信、自控、自強(qiáng)意識，形成群體價值觀。班級量化考核過于追求在評價技術(shù)上的精確，容易走進(jìn)量化考核的誤區(qū)。就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標(biāo)，無法實(shí)施量化。因此，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，即量化的內(nèi)容宜粗不宜細(xì)。這樣既有較強(qiáng)的操作性，又更能體現(xiàn)人本主義。在班級管理中，班主任必須堅(jiān)持做耐心細(xì)致的疏導(dǎo)工作，因人而異，充分發(fā)揮自己的機(jī)智和班級的集體力量，對差生、后進(jìn)生進(jìn)行有效的跟進(jìn)和轉(zhuǎn)化工作。這樣不僅給學(xué)生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留下了空間，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。